高中地理读图导学初探

邓带

读图导学采取读图描述、读图填空、读图选择、读图简答等方式，引导学生通过阅读地理图表，学会看图说话，以图释文，启发学生更好地理解、分析、归纳和提取地理信息，培养地理思维，提高地理读图能力。

一、重视图表加工组合，加强知识横向联系

教材中许多知识的前后连贯性、推理性很强，因果关系十分明显。教学时若能对课本的图表作适当加工，将有关知识串联起来，以旧带新地将知识逐步引出，既利于知识的横向联系，又利于培养学生的地理思维。

例如，有关气压带、风带的季节移动及其对气候的影响，是中学地理教学的一个重难点。若对课文中的“地球上的气压带和风带图”适当加工，在图上增加一些注记和辅助点，如图1所示，同时配以直观语言边讲边绘，图1可以很自然地推导出A（热带雨林气候）、B（热带草原气候）、C（热带沙漠气候）、D（地中海式气候）、E（温带海洋性气候）这几种主要气候类型的成因、特征和分布规律。

又如，讲授亚洲冬季风的形成时，可将“一月海平面等压线分布图”与“一月的季风图”有机地组合在一起，在“一月海平面等压线分布图”上加画风向，形成一张内容更丰富，更具科学性和实效性的新图，将亚洲冬季风的形成完整地体现出来。

二、静态图像动态化，深化理解、牢固掌握

许多地理现象都是随时间和空间发生变化的，教学中应以发展的眼光将“时”与“空”有效地结合，把地理现象的变化过程清楚地展示出来，发展化难为易的地理空间思维能力。例如，分析我国东部季风区雨带推移时，可把雨带位置分布的“静态”图像绘成“动态”图像，如图2所示。这样，雨带的推移过程便一目了然。

三、强调文图转换，以图索文、以图索理

教材中，无图但需要用图的内容不少，教师应指导学生善于把课文中抽象的文字叙述转译成直观、鲜明又容易感知的图像，帮助学生清晰地感悟地理知识。例如，分析台湾东北多雨的原因时，可把风向、地形、洋流等因素加绘在台湾轮廓图的适当位置，如图3所示。以图释文，图文结合，化抽象为具体，有助于加深巩固所学知识，提高教学效果。又如，在分析流星体、流星现象和陨星等概念时，如果按图4边板图边分析，学生则很容易理解，并能更好地掌握地理知识。

四、正确处理整体图像与局部要素关系，突出主干与关键信息

教材中有些地图的信息容量大，给予学生多种信息，而图中许多信息是该节课未涉及或暂时不需要的，如果同时展示在学生面前，不仅超出学生瞬间的接受能力，而且学生的注意力也会受到许多“无用”信息的干扰，不利于有效学习。因此，教师应正确处理、使用这些图像信息，用恰当的方法提取主干与关键，突出主体图像的有效教学。例如，“我国金属和非金属矿产资源分布图”要素众多、信息之间互相干扰，可根据课堂需要，采用分解方法，变一幅图为多幅图。如“中国铁矿分布图”、“中国煤矿分布图”、“中国磷矿分布图”等，既可减少不必要的背景信息，又可提高学生接受信息的效率。

又如，分析澳大利亚的区位条件时，可采取如下图像，如图5所示，先从整体上认识澳大利亚的位置条件，然后从局部要素图中体现地形、矿产等区域特征。

总之，优化读图导学的方法很多，教学中若能对图表进行精心研究、巧妙加工加以组合，将会大大提高教学效率，取得高效的教学效果。