计算机“任务驱动”教学的实施过程

何俊林

“任务驱动”是一种以学生主动学习,教师加以引导的教学方法。该文分析了计算机“任务驱动”教学的实施过程。希望该文的研究能为我国计算机教育理论的发展作出自己的贡献。

计算机;任务驱动;教学

1.计算机教学根据任务类型设计教学环节

创建了真实的学习情境,激发了学生的学习兴趣,设计封闭型任务主要有以下五个教学环节:

环节1:创设情境、引起注意、提出任务

创设任务情境目的在于:自然真实地引出任务,激发学生的学习兴趣和学习动机,加深对任务的理解,明确完成任务所包含的学习目标。下面结合各模块教学内容介绍如何创设情境,引出任务。Windows教学主要考察学生熟练掌握资源管理器分类管理信息的操作方法,为培养学生信息资源分类意识,教学中根据学生特点创设情境,设计1个“利用教师提供素材文件夹管理信息的任务”。任务l:在素材文件夹中查找指定文件(文件查找):任务2:整理素材文件夹(文件或文件夹的选择、命名、移动、复制、创建、删除、设置属性、建立快捷方式)。

环节2:其同讨论、分析任务、发现问题。

给出以上任务后,我与学生共同讨论完成任务需要解决那些问题。比如“制作演示文稿、制作个人简历”有那些步骤?每个步骤的主要任务?需要那些素材?素材的获取方法等。这些问题可以在教师引导下由学生自己提出来,也可根据实际情况由教师主动提出。学生不可能把所有问题都一次提出,对于任务中的一些问题,学生只有亲自实践才可能发现和提出问题,这些问题大部分以前没有学过。是应该学习和掌握的新知识,我要不断引导学生联系以前所学相关知识,找出解决问题的方法。

环节3:针对任务、明确思路、提示重点。

针对学生发现的问题,我不断引导学生提出解决任务的方法,及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。对于一些关键、难点问题,我引导学生进行分析.举山例子,并做出适当示范,利用作品样例供学生参考,这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。

环节4:自主探索、领会意图、解决任务。

通过上面分析,学生可以亲自动手解决任务。我经常鼓励、表扬学生,激发他们的学习积极性,在解决任务过程中,我要求每个学生仔细观察素材文件、样例文件,鼓励学生创造性发挥,鼓励学生通过合作学习进行讨论、交流、互帮互学;我要求学生按照评价标准(包括最终作品评价、方法和过程评价)作出自我评价。对于有困难的学生或小组。我尽量引导学生找到解决任务的方法。

环节5:检查结果、发现不足、总结经验。

任务完成后,我要及时检查任务完成情况.并作相关记录,对完成任务情况做出及时反馈和总结,找山存在问题和需改进地方,我要不断发现并挖掘每位学生的闪光点,及时做出评价和表扬(展示学生电子作品、完成任务的结果和表现)。

2.计算机教学开放型任务的教学环节

开放型任务土要特点是:教师只给出一些原则性要求,允许学生在一定范围内选择任务类型和任务主题,学生间通过小组学习完成任务,任务结果通常是一个电子信息作品,土要考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,任务综合程度相对较大,适用于模块的综合性练习。下面结合《计算机基础》教学。介绍设计开放型任务的教学环节:

环节1:创设情境、引起注意、提出框架。

设计开放型任务情境时,应体现任务框架的意图。例如:在讲授《文字处理软件Word))模块后,我布置了一个“制作电子报刊”的任务。要求:内容积极向上,版面设计和谐美观,主题鲜明突出。这个任务和学生的现实生活紧密联系,激发了学生的创作欲望。为激发学生的学习兴趣,我向学生展示了“优秀电脑报刊作品”,然后提出任务框架(教学目标、教学重点、教学难点、评价标准等),我尽量不限制报刊的主题和内容,引导学生根据评价标准确立设计方案。

环节2:共同讨论,分折框架,进行分组。

提出任务框架后,我罗列展示出一些电子报刊的主题(环保、教育、网络),与学生共同分析任务设计和实施过程要注意的问题和大体思路,我尽量多鼓励、表扬学生,激发学生的想象力、创作欲望和思维能力。

我根据学生的兴趣、特长、能力、知识结构等进行分组,分组时采取“组内异质、组间同质,教师引导和自由分组相结合”原则。我提倡小组成员问的互教互学,有利于高质量完成小组任务,有利于对知识技能的深层理解和熟练掌握。我将全班分成8个小组,每组5名学生,安排一名小组长,小组长由乐丁帮助组员学习、善于协调组员关系的学生担任,负责全组的各项工作。

环节3:小组讨论、明确任务、指定方案。

经过小组讨论后,每个小组确定了适当可行的任务主题,明确了小组任务,根据任务框架确立了完成任务的具体目标、要求和使用到资源,确立了解决问题的思路,将小组任务分解成多个子任务,根据每个组员的兴趣、特点、知识结构进行分工,有的上网搜集素材(文章、图片),有的录入文字,有的编辑文字,有的设计版面,小组成员间相互协作,有计划地开展学习。最终形成一个比较合理的解决方案。在这个环节中,教师可接受学生的询问,提供有关线索,启发学生思考,明晰完成任务的大体思路等。

环节4:自主探索、积极合作、解决任务(核心阶段)。

这是个核心阶段,学生将所有时间与精力用于任务的设计、开发、解决。我向学生展示“优秀电子报刊作品”,主动观察学生,发现学生在解决任务时出现的问题,对有问题的学生进行个别指导,对一些共性问题进行“集中解答”。为鼓励学生大胆创新,积极思考,我引导学生科学地进行自主探索和协作学习,在自主学习过程中要积极与其他成员沟通,相互了解小组任务的进展情况,共同讨论遇到的问题,交流和共享有关资源和经验,组员间通过相互配合、协作学习来解决问题,最后形成完摧的电子报刊。为避免组内的合作,我在小组合作中加强对学生的监督和指导。

环节5:展示作品、交流经验、总结提升。

学生完成任务后,通过交流展示和讨论评点,及时对学习情况做出反馈十分必要,我引导学生按照评价标准进行“个人自评、小组互评”,各组将完成任务的思路、方案、虽终作品、经验总结等汇报给全班学生,我进行适当点评,并与同学们共同讨论,引导学生指出自己作品的优点和不足之处,提出改进方法和建议,使小组所有成员共同进步,全面提高学生的操作能力和信息素养。

计算机是以操作为基础的学科,教学中培养学生的操作能力是一个主要任务。

[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2011.09

[2]伍文庄.“任务驱动”教学法初探[J].现代中小学教育,2012.03

[3]石文.“任务驱动”法在高校计算机基础教学中的应用[J].六盘水师范高等专科学校学报,2012.03