高中数学教学的研究与建议

韩彦

【摘要】数学的重要性随着时代的发展被体现出来.虽然我们多次对高中数学教育进行了改革，但仍然还有许多问题存在，笔者通过对所在地区中学进行的调查，对学习困难的原因进行了总结，并提出一些建议.

【关键词】课程观念；教学质量；个别化教育

一、现状

随着社会的信息化与经济的全球化，高中数学的重要性愈发凸显.数学教育的基础性被数学基础教育课程所强调，课程管理、课程观念、课程实施、课程结构、课程评价和课程内容等方方面面都被数学课程体系所涉及.课程实施过于强调死记硬背、机械训练、接受学习的现状要被改变，学生乐于探究、勤于动手、主动参与被倡导，获取新知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力以及学生搜集和处理信息的能力需要被培养.传授知识到提高能力再到转变为创新精神的发展和培养最终被实现.虽然高中数学教育做了许多突破性的改革，但高中数学的学习仍然还有许多问题需要我们共同努力去改善、改进和解决.

二、案例研究

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通过问卷调查的形式找出高中数学学习的主要困难，通过思考和查阅参考文献找出解决问题的方法和建议.

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问卷调查.

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笔者对笔者所在地区中学的高一、高二、高三三个年级的学生和部分老师发放了问卷进行调查.高一1376人，占321%；高二1274人，占29.8%；高三1473人，占344%.教师157人，占3.7%.男学生2346人，占54.8%；女学生1777人，占学生41.5%.

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以已有的文献资料作为基础，本研究利用问卷对高中学生与老师进行调查，对数学学习兴趣、学习习惯、数学的认识、学习遇到的困难等进行调查，从而找出直接和间接影响学生学习的因素，从而力争找到解决的对策.

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问卷共发放4280份，一共回收3965份，其中有效问卷3834份，我们对这些问卷进行了仔细的阅读和研究，找出高中数学学习困难的原因，并通过资料的查阅找出了解决这些问题的方法和建议.

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通过调查发现高中数学教学质量差受多方面原因的影响，根据笔者的总结和研究主要有以下几个方面的影响：（1）大班教育使得学生素质参差不齐，好学生和差学生差距比较大；（2）老师对学生学习能力的生成并不关心，无法完成教学任务；（3）老师对课堂的不重视导致，老师讲老师的，学生听不听是学生的事；（4）老师的专业文化素养不高，不能对学生能力进行提高，反而不利于学生的发展.

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（1）个别化教育

与大班传统教学模式不同的是，个别化教学是根据学生的不同学习情况而实施的.教师在学生学习动机能够被激发的环境下，指导教学的学习任务的限度由学生接受的限度来决定，一对一教学并不一定是它的教学模式，而是给需要的学生具体的帮助.它的实际情况应该包括沟通功能，明确责任义务功能和管理功能.学生受教育的现状、应达到的短期目标和学期目标都是个别化教育计划的内容所应该包括的.当然，个别化教育计划是在普通教育的基础上，而不是要脱离普通教育，对学生的教学进行干预，学生在接受普通教育的同时，也在一定程度上接受个别化教育，二者互不干扰，相辅相成，互相补充，相得益彰.

（2）关注影响学生学习的各项因素

研究表明，除了教师因素还有其他的因素对学生学习有影响.提高学生获得学习的机会和学生的学习时间，创设适应学校学习的学习环境，提高数困生数学概括能力和努力激发学生的学习动机.关注影响学生学习的各项因素要做到以下几点：①在概念的形成阶段提高学生的概括能力.概念同化和概念形成的教学就是数学概念教学.创设适合学生认识概念的问题情境，积极地评价学生的各种观点，在教学中采用恰当的提问方式是在概念的形成阶段提高学生的概括能力的主要手段.②在解题练习中提高学生的概括能力.③在复习的时候提高学生的概括能力.

（3）合理地利用课堂教学的各个环节

学生直接接触的重要环节和教师的主要工作地点就是课堂教学，学生学习的效果直接受课堂教学质量的好坏的影响.每个教师都有他们由师徒传授的或者在实际教学中摸索的自己的教学特点.清楚地掌握课堂教学的每个环节应该做的事情是一个教师能否成为优秀的教师的关键所在.导课、课中、结课这三个部分是我们对课堂教学环节的划分.合理地利用课堂教学的这三个环节，对高中数学教学的帮助十分大.

（4）“学习——思考——实践”过程的引导

课本上的知识都是前人总结出来的经验，我们必须把这些间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转变成直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程.对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考.那么，思考就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是缺乏实践这一环节.

三、结论

笔者对高中教学中的一些问题进行了分析，并给了一些相关的建议和方法.但仍然还有一些问题有待我们解决，来使高中数学符合时代和人们的需要.

【参考文献】

［1］付国华.高一数学学困生的非智力因素分析及其对策［D］.长春:东北师范大学数学系，2006.

［2］张奠宙.数学研究导引［M］.南京：江苏教育出版社，1994.

［3］钱在森.学习苦难学生的教育理论与实践［M］.上海:上海教育出版社，1995.

［4］杜玉祥，马小燕，魏立平，赵继超.数学学困生问题研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.