用微博开展中学生英语微学习初探

陈燕

《英语课程标准》中指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”而实际上，中学生英语学习内容局限于教科书或是教师设定的内容，学习方式以课内学习为主，学习环境局限于学校，缺少发现和解决问题的意识；学习中出现的疑难困惑，主要依靠教师帮助来解决，学生缺乏依靠自身或学习群体（同伴）进行解答的动机与条件；教师对学生假期学习活动（目标、过程、效果）缺少监控管理手段，缺乏实时有效的沟通渠道。

如今信息技术发展迅速，智能手机不断普及，网络访问服务随处可得，“云服务”迅速发展。特别是在这个“全民微博”的时代，教师更应从学生和学校的实际情况出发，充分利用现有的教育资源，发挥云计算辅助教学的优势，引导学生将学习与生活实际相联系，关注当前社会热点，关注身边的事物。

微博的特性及学习功能分析

微博是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取的平台，用户可以通过Web、Wap以及各种客户端组建个人社区，以140字以内的文字更新信息，并实现即时分享。微博凭借其短小精悍、简单易用、及时共享、传播迅速等无可比拟的优势脱颖而出，成为Web2.0时代众多社交工具中的佼佼者。

微博应用于英语学习有其先天的优势。计算机、手机等终端令微博的收发随时随地、随心所欲，其便捷性使学生可以充分利用其碎片时间见缝插针地阅读，也可以吸引学生家长使用微博，参与、监督并支持学生假期的英语学习。微博形式多样，支持图片、音频、视频以及超链接等各种格式的内容，决定了由它传递的教学内容将更容易被学生接受，更能帮助学生全方位地融入学习活动中去。微博传递的都是短小信息，字数限制使被传递的信息更简洁明了、更浓缩、更容易被学生驾驭。学生可以随时随地和同伴、教师或是其他博友沟通，快速形成庞大的学习团队，高效地解决问题。微博支持各种格式的材料，因此在呈现地道的语言材料方面，可借以弥补教科书的不足，创造一个贴近生活的语言环境，为学生创造浸泡式学习的环境。

伴随着通讯技术在我国的迅猛发展，以及互联网、移动终端的普及，微博在提升教育资源利用效率、改进教与学的模式、促进继续学习和终身学习等方面有着积极深远的影响。

基于微博的中学生英语微学习模式

1.微学习

微学习秉持以学习者为中心的核心理念。目前在微博上有很多从事英语教学的博主，微博内容涵盖了中英对译语录、微口语表达、追美剧学英语、英文金曲、英文微视频等，教师可以有选择地介绍适合学生水平的微博让他们关注，可以让学生在听说读写四个方面接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

（视）听微博上有很多各种主题的英文微视频，如奥巴马竞选纪录片The Road We''ve Traveled、乔布斯在斯坦福大学的演讲等，不仅能学习地道的英语，而且由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱，他们的演讲也往往最能打动听者的心，并引起人们的思考与进一步探索。

说有些专业从事英语教学的教师会开微博，如“Bingo教你说美语”的博主即是一位专业的新东方英语教师，也是网络口语教学视频创始人。他会针对时下流行的美语或是热点，录制2~3分钟一期的视频短片，因其趣味性和实用性，在新浪微博拥有很多的粉丝。此外，还有很多关于口语表达的微博，如“VOA英文口语”、“英语ABC”等，每天一个主题，坚持学习能获益良多。

读微博上有很多英文教学博客，以新浪微博的“新浪每日英语推荐”为例，就涵盖了“微言人生”（有哲理的名人名言）、“微词”（某个主题的相关单词汇总）、“英语新闻”（头条摘要）、“微测验”（如考查短信英语的用法）等，丰富地道的英语资源可以弥补教科书的不足。此外，学生也可以关注一些外籍博主，感受一个贴近生活的浸泡学习的语言环境。

写教师可以要求学生在假期每天用英文写微博，记录分享每天的心情感受，师生间互相用英文评论；或是布置命题作文，通过微博网页收集学生作文和批改作文，发布优秀范文；还可以采取作文互批模式，教师从学生提交的作文中挑选一些有代表性的文章，让学生以回帖的方式互相批改，指出文章中比较好的句型和需要更改的语法错误。通过这种方式，可以让学生避免在写作中出现相类似的语法错误。此外，还可以参加一些有趣的英语写作学习互动活动，如故事接龙写作，教师在微博中给出故事的开头，学生可以采用讨论的形式来进行故事接龙，在轻松的氛围下练习写作。

在微学习过程中，学生可以通过阅读一篇博文、观看一段视频、识记几个单词、发送一条微博，将学生认知工具从以传统纸质媒介为主转变为多种媒体共同作用；将静态的学习资源转变为动态更新的学习资源；从强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，转变为学生主动参与、乐于探究、勤于实践、富有个性的学习方式，做到学习从生活中来、到生活中去。

2.主题型微学习

除了利用微博进行听、说、读、写的微学习之外，教师还可以组织学生开展基于特定主题的微学习。下面笔者将以在高一寒假开展的高中英语必修Book 3 Unit1 Festivals around the world的课外任务为例，介绍如何在云计算环境下基于微博开展主题型英语微学习。

教师的前期准备：

（1）构思并确定项目，制订计划。

在高一的寒假里，笔者将活动项目确定为下个学期要学习的单元，提前了解要学习内容的相关背景知识，以Book 3 Unit1 Festivals around the world为例，主题为：东西方的节日，并制订项目（主题）学习的时间计划、学习方案、最终作品的形式和发布展示方式。

（2）组建群体。

让微博充当资源发布、分享且沟通的平台。可进行以下操作：首先，开通并发表微博。告知主题学习的要求（如小组人数、学习方案、作品上交时间等) ；让学生开通自己的微博，关注博主(英语教师)和其他同学。其次，建立微群。向本班的学生发出邀请，加入微群。再次，应用微盘。利用微盘的云存储功能，教师可以将师生共同要用到的演示文稿、图片、文本等相关资料上传至微盘。选择要分享的文件，点击右键即可分享。分享到微盘后，学生便可第一时间下载、转发相关文件，还可以让更多的人成为教师的粉丝并分享文件。

学生的学习过程：

第1天学习任务：Festivals of the Dead，了解世界各地亡灵节的英文表达和它们的习俗，如中国的清明节、日本的盂兰盆节、墨西哥的亡灵节、西方的万圣节。

组织形式：各小组可细分为文字资料搜索小组、视频音频资料搜索小组；或按节日另分小组。

学习方式：学生可以通过搜索引擎、RSS订阅等网络服务获取关于中西方节日的网络资源，也可通过搜索优酷、土豆等视频网站，BBC、VOA英语，新浪公开课或TED等资源浏览分享相关的视频来了解东西方节日的习俗；并将自己搜集的资料放进微盘以便随时调用。通过设置, 指定小组成员共享你的资源。

作品展示：将整理之后的亡灵节资料以文字、图片及视频的形式发布在小组微博上，学生可以即时发表评论或感受。

第2~4天组织形式、学习方式及作品展示同上。

第2天学习任务： Festivals to Honour People，了解世界各地纪念伟人的节日，如端午节、哥伦布日、印度的甘地日；整理相关的英文资料。

第3天学习任务：Harvest Festivals，世界各地庆祝丰收的节日，了解如中秋节、感恩节的英文表达和各自的习俗并做好整理。

第4天学习任务：Valentine''s Day 了解中西方情人节的来源及习俗，相关英文表达并做整理。

第5天学习任务：Spring Festivals，春天的节日，如中国的春节、日本的樱花节、西方的复活节。了解这些节日的英文表达和它们的习俗，并整理相关资料。

此外，寒假期间正值中国最隆重的节日——春节，且各地有不一样的春节习俗，因此学生可进行现场考察，借助智能手机等终端设备对过程用录音、录像等方式进行记录，如舞板龙、包饺子、赏花灯等，获取真实的资料，借助云技术进行存储、共享。

第6天学习任务：最后的学习报。内容：各小组挑选出自己最感兴趣的节日，介绍它的相关习俗并说明喜欢的理由；分享学习过程中所获得的知识、经验、感想。形式：根据前期收集创作的文本、声音、视频等素材资源，选择合适的信息呈现方式（动画、视频、文本或声音），进行作品的制作。展示方式：发表在微博上。

在线测评，多元评价

完成后, 各组成员可即时评论，并可接受其他微博用户的评价；或借助云计算服务发布的关于评价量规和评价标准、评价指标等说明，进行组织评价。此外，教师可以在微博上通过相关的知识测验来检测学生在这一过程中掌握的相关知识。最后，教师根据学生微博里的共享资源、发表的微博、检测结果及作品本身做出最后评价。

期间各小组要及时更新微博，并积极评论。学生可将自己在学习过程中存在的问题、感受等发布到微博上，学生可以互相交流，也可利用智能手机等智能终端设备，以拍照、视频、语音等方式向教师或学习群体其他成员寻求帮助，教师可以在合适的时机，给出相应的提示和具体的指导。

在自主学习中，教师仍是不可或缺的角色，尤其是在学生掌握相关学习技术及养成自主学习习惯之前。在学习活动过程中，教师的作用体现在：（1）知识的启发者；（2）个性化学习方法的指引者；（3）学习活动的组织者；（4）学习效果的评价者。

将微博引入中学生假期英语微学习，对教师的教学和学生的学习都有极大的帮助。微博能使学生享有学习内容、学习方式的选择权和决定权，能成为学生知识获取、能力提高、兴趣满足、交往互动的重要途径。在此期间，学生通过共享彼此的观点、思想、资源来促进个体的发展。在计算机网络技术迅猛发展的今天，将有更多的类似于微博的软件和网络平台被开发和利用。作为一线教师，我们应跟上变化的步伐，探索实践新技术环境下的教学模式。

(作者单位：浙江三门中学)