优化课堂教学评价,培养学生良好习惯

曹亚玲

新课程改革明确提出要“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。苏霍姆林斯基说:“教育者的人道使命就在于,要使最落后的孩子也能感受到进步的欢乐,只有在这种条件下,他才是您的教育对象……”教师年复一年、日复一日地教学,如何借助激励机制对学生课堂学习过程进行有效评价,使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、掌握技能、激发情感,促进学生良好学习习惯的养成,这是我们一直以来都在探索的问题。

一、教学评价的现状分析。

(一)存在的问题。

当前,教学评价普遍存在评价单一化的问题。评价即考试,以考试成绩评价学生的优和差,评价的功能结构偏离素质教育的轨道,从而不能有效地进行改革。主要表现在以下几个方面:

1.评价分配不等。每位教师一般要任教两个班级,学生人数相对多。在平时的课堂教学中,教师对优等生和学困生关注较多、评价较多,但往往会忽视对中等生的评价,忽视中等学生的实践操作能力、创新精神及情感态度等综合素质的培养,即没有形成真正意义上的“为了每一个孩子的发展”。

2.评价主体单一。课堂评价大部分以语文数学教师为主,经常听到的是某个学生在这两门课上的表现,而忽视同级评价、不同评价源的评价,比如同级音体美教师的评价、学生评价等。这样每一位学生的优势得不到充分发挥,甚至学生的特长被埋没,忽视学生的全面发展。学生的自我评价更少,学生处于消极的被评价的地位。

3.评价标准单一。课堂评价主要集中在学生对某个问题的解答思路方法是否正确上,对于学生其他方面的表现很少关注,即更多强调共性与一般趋势,忽视个体间的差异性与独特性。

4.评价过程停滞。当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性,而评价过程应该是动态的,允许多次评价。

(二)对现状的思考。

《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进学生全面发展的评价体系,实施“发展性评价”,改变过去的传统的评价方式——单纯由教师对学生的学业成绩进行评价做法,从评价分配、评价主体、评价标准、评价过程等方面进行全面的变化,从而帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生全面健康地发展。

二、优化评价方式,培养良好习惯。

学生在学习过程中,师生双方的心理行为十分敏感,尤其学生对老师的及时评价很感兴趣,这极大地影响了学生的自信心和学习习惯。因此,必须针对学生的心理特点,恰当地调控评价语音,形象科学地评价他们学习过程中的情感态度。

(一)倡导评价艺术,培养学生精益求精的习惯。

平等对话、幽默式评价不仅能博人一笑,产生愉悦感,而且能在笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。“沙里淘金”、捕捉亮点、鼓励式评价能纠正自卑心理,帮助学生悦纳自己、拥有自信。找“茬”挑“刺”、消除学生自满心理,会激励他们精益求精、锦上添花……艺术化的评价能让学生真切地感受学习的乐趣,从而坚定学好的信念。

(二)重视纵向比较,培养学生持之以恒的习惯。

优秀生每个班级都有不少,但有些学困生认为要赶上班级中一二名同学的水平是可望不可及的事。科任教师要建立课堂学习档案,引导学生以“我”比“我”,用自己现在的学习状态同以前比较,从纵向比较中看到自己的进步,从而保护他们的自尊,激发他们学习的热情和持久性。

(三)营造良好氛围,培养学生积极向上的习惯。

好胜心、求知欲是学生学习的重要组成部分。老师要把握这种心理,必要时要放低评价标准,以保护学生学习的积极性,多方位、多渠道地为学生营造团结、和谐的良好氛围,提供更多的奖励机会和学生展示特长的舞台,形成开放的评价制度,充分满足他们的成就心理需要,激发学生的上进心。

三、找准激励时机,掌握发展知识能力

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,就会影响评价结果,甚至适得其反。因此,评价应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。

(一)瞬时评价,捕捉学生的闪光点。

每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时,要以发展的眼光去评价学生,对学生学习的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定。从多个角度去发现学生的闪光之处,使课堂口头评价在尊重、宽容中进行;在欣赏、发现和激励中进行;在和谐、主动和引导中进行。

激励性评价要面向全体学生,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价。更重要的一点是,激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,考查学生作为受教育者自身进步或退步的幅度。这样有利于学生自我反思,调整心态和行为,不断进步,有利于学生对评价的认知和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里,让不同的学生全身心投入,充分发挥,获得不同程度的发展。

(二)延缓评价,创造学生思维发展的空间。

在课堂教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定,而应以鼓励的行为方式或语言,观察或提问,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给所有学生,让学生自己去发现、去分析、去论证,说出自己的见解和主张。每当一种见解提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论、或同意,自己来处理。在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而是用语言提示诱发,鼓励学生发散思维,激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方,根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程。当学生理解得不够准确、表达不够完整时,运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知。

总之,课堂教学是学校教育教学的主要形式,教师要以学生的学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提,认真研究教法,精心设计教学活动,做到适时适度准确评价,激发学生学习的内驱力,使教学成为一种生活,一片乐土,真正让学生“走”在阳光下,享受学习的快乐。