“生本课堂”下小组合作学习初探

鞠建荣

为了响应新课改理念，我校实施了“ 生本课堂”，小组合作学习逐渐成为历史课堂教学，特别是活动课后主要方式之一。但是在活动课的小组合作过程中往往是有兴趣的人多，真正参与的人少，活动场面热烈而收效甚微。如何发挥小组合作学习的实效性成为老师最伤脑筋的一件事。

在教学实践中，我感到小组合作学习普遍存在的问题有：第一，小组成员不能保证人人有效地参与小组活动。小组活动成了部分学生的摆设，小组成果也只是部分学生个人成果的展示，而不是“小组同学合作”学习的结果。这样的活动课结果是少部分人完成了任务，而多数人只是在其中滥竽充数，未起到任何作用。第二，在小组合作学习过程中，小组成员目标不明确，分工不清楚，缺乏必要的沟通配合，互相推卸责任，不能及时较好地完成活动任务。第三，历史活动课的结果往往是各个小组千篇一律，从众心态严重，没有形成小组风格、特色，缺乏新意。针对这些问题，我在教学实践中不断改进历史活动课的教学方法和组织形式，从而促进小组合作学习的实效性的发挥，利用多元评价手段，要求学生人人参与小组活动，施展个人的知识经验、兴趣特长，富有个性地、创造性地学习，并培养学生的探究能力、合作能力与创新能力。

以“编辑历史手抄报”这节活动课为例，这是一节典型的需要合作学习来完成的历史活动课。为了让学生通过本课的学习，知道搜集整理资料的多种途径与方法，培养学生的探究学习能力，做到小组成员分工明确、合作愉快、人人参与，促使小组成员在合作中竞争，在竞争中积极参与，使小组活动卓有成效，这节课的教学过程我分三个阶段来完成。

1．准备阶段，这是活动课中小组合作学习成功的关键。为了把这节课上好，把小组合作的实效性体现出来，我提前一周半布置了任务，让各小组的同学利用课余时间及双休日到学校图书室或上网查阅相关资料或请教有关教师，争取获得较多的历史材料，为上课编辑手抄报时所用。另外还要多观察了解报纸的一些基本特征，掌握编辑板报的有关知识。

2．实施阶段，这个环节是具体操作和实践环节。由于课前准备较充足，课堂上，小组成员围坐着、讨论着、策划着，同学们互相支持，互相配合，有的当编辑，有的当策划，有的当起了教师……体现了学生们人人参与小组活动，有分工，有配合，小组成员在合作中愉快而有条不紊地完成学习任务。

3．评价阶段，小组互评与自评。这一环节我要求学生们要在公平的气氛下进行互评，做到学人之长补己之短，不能为了得奖而故意挑对手毛病。在最后的就评比结果中，评出了小组前三名，另外还设有特别奖项：最佳艺术奖、最佳名称奖、最佳创意奖及最佳编辑奖，鼓励学生个性特长的发挥，激发学生的创新精神。

通过一次又一次的历史活动课的锻炼，相信在以后的小组合作学习中，学生们的合作学习能力会逐渐形成并提高。

（责任编辑 刘 红）