小学数学课堂教学有效性的思考

刘渝

新一轮新课程改革以来，教师的教学理念和教学方法不断更新，使我们的小学数学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。从以往的“师讲生听”变成了“合作探究”，从教师的“一言堂”变成了学生的“畅所欲言”，充分体现了学生的主导性，学生的个性得到张扬，课堂一片热闹活跃的气氛。看似热闹活跃的背后，却也折射出放任与浮躁，我们的课堂教学出现了形式化和低效化，让数学课堂失去了生命的活力。

那么怎样提高课堂教学的有效性？

一、自主预习

课前预习可以培养学生的自学能力，还可以提高课堂教学的有效性。学生通过自主学习数学中一些浅显易懂的知识，可以发现问题，可以通过上网查寻解决问题，激发学生探究新知识的欲望，提高课堂教学的效率。

二、课前听算

每节课10道题的听算练习，只需要2-3分钟的时间，不但可以巩固学生的计算能力，还可以培养学生的心算能力。

三、创设情境

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”

教师创设的情境要有实效性，不需要创设情境的，坚决不创设。在创设情境时，建构在学生已有的知识和生活经验之上，根据本课教学内容，有目的性，不要过分追求花哨和趣味，从而失去创设情境本身的意义。同时，还要注重新旧知识的衔接，已有知识的迁移，自然过渡到新知识。例如：我们在教学认识三角形时，可以创设一些学生生活中的场景图，让学生在生活中找三角形，激发学生求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。

四、探究学习

如今的小学数学课堂教学中存在忽视传统讲授式教学，拔高学生的认知，一味让学生去探究的现象，一节课下来，教学任务完不成，学生云里雾里，中等生和差生被优生牵着鼻子走，不知所云。其实，数学是一门基础性学科，具有其特有的特点。如数的概念、单位之间的换算、图形的计算公式等知识是统一规定的，而不是学生通过简单的探究活动能获得的。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也没有必要由学生处处去亲自体验、发现和探索。教师该讲解的知识，就应该教师传授，不要去做无谓的探究。课堂中我们更应考虑的是本节课的教学内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

五、小组合作

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习使学生的学习主动性、创造性得到充分发挥。如今在很多公开课上，几乎每堂课都有小组合作学习，似乎没有小组合作的课堂就不是一节成功的课。许多课中的小组合作，表面上看似热闹，其实变成了优生的擂台，中差生只能人云亦云。在课前备课时，我们一定要多思考这个知识点是否需要小组合作才能完成，如果学生独立可以完成的，坚决不要小组合作。小组合作应分工明确，设立组长。合作前先给每人学生独立思考的时间。组内交流方式要多样化，可以采取中心发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每一位学生都能充分发表自己的见解，而不是人云亦云。

六、课堂评价

《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”个别教师一节课下来只有表扬，没有批评和指正，对学生的错误敷衍了事。长此以往，学生只喜欢表扬，而经不起挫折。其实评价应建立在公正的基础上，教师语言要恰如其分。教育学生敢于面对错误，在指出不足的同时，适时给予鼓励，这样学生的才能得到较好的发展。

（责任编辑 全 玲）