思想品德教学中如何渗透心理健康教育

包幼青

摘 要 思想品德课是一门肩负着对学生进行系统道德素质培养和心理素质培养双重任务的综合性的必修课。作为思想品德课教师，要有强烈的育人意识，能够敏感地透过现象，准确及时地把握和捕捉教育的最佳契机，及时地对学生进行心理健康教育，真正成为学生人生发展的帮助者、引导者和促进者。

关键词 思想品德 心理健康 课堂教学

中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）07-0025-01

一、创设良好的课堂环境，营造和谐的课堂氛围

心理学研究表明，良好的师生关系不仅是教师传授心理健康知识的纽带，而且他本身就能起到心理健康教育的作用。课堂不仅是学生学习文化知识的场所，更是促进学生身心健康发展的主阵地。为此，我在教学中十分注意创造良好的课堂心理氛围。一是通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在愉悦中发扬成绩，在微笑中认识不足。从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围。二是根据学生思想实际和教学需要，创设带有启发性和诱导性的教学情境，尽可能让同学有身临其境的感受，激发学生的学习情感。三是培养学生学会集中注意思考老师或同学提出的某一个问题，并对这个问题发表自己的见解的习惯。学生发表意见的时候，是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。这样的合作、探究学习，不仅培养了学生认真思考、专心听讲的习惯，也培养了学生的信息处理和语言表达的能力。

二、挖掘教材的情感因素，增强学生的情感意识

新课改下的初中思想品德课教材中有许多知识点与心理健康教育的内容有关，蕴涵着大量的情感因素，是心理健康教育的重要资源。我在备课和课堂教学活动中，注意挖掘这些资源，有意识地促进学生健康心理的形成。挖掘教材的教育因素，积极的情感介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强学生的情感意识。

从心理学的角度来说，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作为教师就应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力，尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素，最大程度地消解不利因素的影响，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。教师的情感同样也会对学生的情感产生极大的影响。在教学中，如果教师的消极情感大于积极情感，那么好的教材或是再好的教学方法也无济于事。因此，情感因素渗透在交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习效果。一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状况。

三、满足学生的心理需求，加强学生的心理体验

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想像”。这说明，对中学生进行心理教育，满足他们的心理需求，对于培养身心健康的中学生是何等重要！面对现代中学生的复杂心理和心理需求，对学校、教师特别是思想品德教师提出了更高的要求。如何进行心理教育，满足中学生的心理需求，促使学生多方面拓展自己的才能，为他们的成才提供沃土？笔者认为，一是为学生搭建舞台，满足表现的心理需求，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者……世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导”。因此，在课堂教学中教师要充分让学生“露一手”，让他们亲自参与、亲身体验，让他们尽情表现、尽兴挥洒。例如让学生唱一首歌，做一回小主持人，表演一个小品等等。以丰富多彩的活动促使学生在活动中活泼开朗，在活动中思维活跃，在活动中兴趣盎然。使他们了解自己，欣赏自己，相信自己，积极投身学校班级的每一项活动并追求成功。二是关爱学生，满足被关心的心理需求。现代教育心理学认为：教师在学校教育中要充当的角色是多方面的，教师既是父母的形象，又是朋友知己。老师既给学生以父母般的温暖、关怀，又给学生以朋友般的真诚、友善。要把爱心撒向每一个学生，不仅关心学生的学习动向，还要关心学生的饮食起居。对他们的学习尽心尽责，对他们的生活问寒问暖。并对每一位学生的一点点进步，都郑重地夸奖一番，使他们觉得老师时刻在关注着自己，自己是老师心里的好学生。

四、转变陈旧的教学方式，培养学生的良好品质

在《思想品德》新课程教学中渗透心理健康教育，还必须改变旧有的教育教学方式，采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极作用。我们要善于利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心。例如七年级《思想品德》第一单元《笑迎新生活》的教学设计，就完全可以采用合作、交流、探究式。让学生在讨论和交流的过程中，懂得进入初中，将在新的学校和班级中开始新的学习生活，面对一个陌生的环境，该怎样让自己以最快的速度和最佳的状态融入到新的学习生活中去，并体验新同学、新学校带来的快乐，积极主动地走入新集体，热爱集体，增强责任感和竞争意识。学生受到教学内容的影响，必将在合作探究过程中，更注重自己的言行，实际上是让学生在行动中实践了教学内容。这不仅使学生加深了内容的理解，更为重要的是，还使学生在尽快适应新的学习环境的过程中，协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感。这无疑对健全学生的心理品质起到了积极作用。同时，在教学过程中，教师还要为学生提供成功的机会，用鼓励性评价对学生进行心理健康教育。成功和失败不仅仅是反映学习成果的信息，还会对学生后续学习的动机产生正性或负性影响。不少研究表明，成功体验对动机的激发作用远远大于失败的体验，对成绩较差的学生尤其如此。

总之，思品学科中渗透心理健康教育无疑是学校进行心理健康教育重要的途径。思品教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在“润物细无声”，它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的，而这些会在学生心理上烙下挥之不去的印痕。

参考文献：

[1]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].东方出版中心.

[2]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海科学技术文献出版社，1998.

（责任编辑 全 玲）