人文关怀在数学教学中的应用

杨军

摘要： 在初中数学教学中，教师应营造以人为本的教学氛围，建立平等的师生关系。在教学中体现人文性，将数学课堂生活化，激发学生学习数学的情感，促进数学与其他学科的有机整合，促进学生创新潜能的发挥。

关键词： 初中数学教学人文关怀数学学习情感创新潜能

一、营造以人为本的教学氛围，确立平等的师生关系。

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。新课标把平等的师生关系作为实践人文性的教学活动的前提。教师要尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个学生都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议。正确看待学生的答错、写错情况，允许学生用自己喜欢的方法解答问题，而非统一地用教师规定的“标准”答案作答。对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。面对学生的创新想法，教师应以商量的口吻提问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”

只有这样，学生才会与教师“零距离”地亲密接触，才会在平等民主的氛围中自由地发展。也只有这样才能把学生从传统的“我教你学”的教学关系中解放出来，还学生学习主体、教育主体的地位，形成一个以学生发展为本的教学氛围。

二、在教学中体现人文性，将数学课堂生活化。

初中学生的思维以形象思维为主，数学教学内容对中学生来说比较抽象。我们应巧妙地结合学生生活，创设恰当的问题情境，将数学知识融入问题中，从而促进学生对数学知识的理解。例如：《认识几何图形》这节课的引入，引导学生看身边的建筑物中含有哪些图形，学生积极性非常高。有的学生看出了好几种类型的图形，于是我便顺势展开新课教学，让学生觉得其实数学就在我们身边，是和我们的生活密切相关的。

三、人文关怀能激发学生学习数学的情感。

《数学课程标准》指出，数学情感包括三个方面：①学生对数学学习的兴趣、好奇心和求知欲，对数学的关心和喜欢。②自信心和意志力。③学习数学的态度和习惯。在充满了激情和人文关怀的数学课堂中，学生的情感会得到很好的发展。

例如：在教学《圆的周长计算》一课中，当学生通过观察、操作、思考发现了“圆的周长总是它的直径的3倍多一点”这个规律后，教师充满激情地进行配乐朗诵：“同学们，你们的发现很了不起，你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长在它直径的3.1415926倍和3.1415927倍之间。这是当时算得最精确的圆周率值……这是我们中华民族的骄傲。你们发挥你们的聪明才智，走了一番当年科学家发现、发明的道路，你们就是祖国的希望，未来的科学家就在你们中间。”学生备受鼓舞，学习数学的情感被激活了。

四、人文关怀能促进数学与其他学科的有机整合。

数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”多学科的整合，有利于学生更多地了解数学知识产生的背景，领会数学知识蕴含的丰富哲理，更好地利用数学知识服务于各个领域。

一位哲人说：“希望我们的教师能在课堂上随时向学生指出数理科学的美，因为那是一种‘点金术，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。”音乐能激发或抚慰人的情怀，绘图能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，数学则可以提供以上一切。知识的整合，不仅使学生获得了知识和方法，使学生的数学应用思想得以向课外延伸发展，更使学生的人文综合素质得到了提高，使学生能更好地学习数学，成为具有发展潜力的人。

五、人文关怀能促进学生创新潜能的发挥。

1.鼓励多种方法。

传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，就指定一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就只有这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易使学生形成一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，在教学中要尽量少提整齐划一的要求。教师对学生应多一些人文关怀，要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。

2.善于激励评价，树立自信心。

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师在评价学生时，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。获得成功是每个学生的权利，帮助学生成功是每个老师的义务。充满激情，鼓励的评价，让学生放松了紧张的心情，保护了学生学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，并逐渐爱上数学。

数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，我相信数学教育的明天会更美好。

《数学课程标准》指出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。这就需要教师适时对学生进行肯定和表扬，使他们享受到成功的愉悦，树立信心。

人文，塑造人的道德价值；创新，培养人的科学精神。人文关怀是培养科学精神的必要前提。我们只有在实际教学中，尤其是小学数学教学，这门似乎与人文不相干的学科教学中，多结合教学内容，赋予人文关怀，才能较好地达到既教书又育人的目的，最终使学生养成良好的学习习惯和形成终身学习的能力，给沉闷的、工具化的数学教学带来生命力。