愉快教学法在护理专业生理学教学中的尝试

蒋恩社 于东明

摘要： 医学院校护理学专业学生由于自身特点对于一些基础医学课程的学习不太重视，在生理学教学过程中采用愉快教学法，通过营造轻松的课堂氛围，建立良好的师生关系，采取灵活多样的教学方法等手段，激发学生的学习兴趣，使其乐学好学，增强教学效果。

关键词： 愉快教学法生理学教学护理专业

生理学是一门重要的医学基础课程，具有很强的理论性和实践性，它阐述了正常人体生命活动的规律，并从机制上研究、分析了其发展过程。由于在教学过程中，许多生理学内容难以像形态学科那样进行直观教学，因此就更需要根据学生的状况和教学内容，选择恰当、高效、可行的教学方法，以达到理想的教学效果。护理学专业的学生认为自己将来并不做医生，因此对于一些基础医学课程的学习不太重视，学习懈怠现象严重。为了激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，让学生乐学、好学，近年来我们对于护理学专业的学生尝试了愉快教学法教学。愉快教学法是指教师在教学中以师爱为基础，从学科特点出发，充分挖掘教材中的愉快因素，遵循学生心理发展规律，采用学生喜闻乐见、灵活多样的教学手段，提高学生兴趣，让学生在愉快体验中获得知识，锻炼能力[1]。从而让学生从被动识记变为主动学习，提高教学质量。笔者就个人实践情况谈几点体会。

1.构建和谐的师生关系

教师和学生之间的感情是否融洽对教学成败起着重要的作用，师生感情不仅是师生交往的基础，而且是让学生对教学内容产生兴趣的关键。愉快教学法强调师生配合，学生“亲其师”是首要的。亲其师才能信其道，乐其道。教师如果总是高高在上，对学生毫无热情，会使学生在心理上感到压抑和疏远。因此，在教学过程中，一方面，教师应该面带微笑地出现在学生面前，尽量用学生感兴趣的话题作开场白，用能与学生产生共鸣的语言授课，拉近与学生的距离，消除沟通障碍。另一方面，要增加师生间的互动，要使学生心情愉快、精神饱满地投入学习。仅有教师自身的满腔热情是不够的，关键是使学生由听众变为积极的参与者。不管任何场合，教师必须爱护、尊重学生，学生只有意识到自己被尊重，才能愉快地接受教育[2]。

2.营造轻松愉快的教学氛围

营造轻松愉快的教学氛围是实施愉快教学法的前提。愉快的教学氛围有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师应努力让学生的思维跟着教师进入一个新奇富有吸引力的境界，带动学生在轻松愉快的氛围中更好地学习，使学生在学习中感到轻松、愉快，从而养成良好的学习习惯，产生浓厚的学习兴趣，让学生想学、会学、乐学，进而主动地学。

3.采取灵活多样的教学方法

“教学有法，但无定法”。不管是什么方法、模式，都是为了更好地传道、授业、解惑。每天都采用“填鸭式”传统教学模式或过于严肃的授课方法，学生听起来味同嚼蜡，就会昏昏欲睡，自然提不起学习的兴趣。采用灵活多样的教学方法，通过富有情感、幽默、诙谐的语言，借助多媒体辅助手段，直观、形象、全面地将重点、难点部分展现给学生，恰当联系，做到扬长避短，让学生从中体会到获得知识的快乐与成就感。

3.1设置精彩的课程导入。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始，恰当的课堂导入首先能激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，使学生产生学习动机；其次能引起学生对所学内容的关注，引导学生进入学习情境，把学生的注意力迅速集中到特定的教学任务和程序之中，使得一堂课从一开始便牢牢地吸引学生的注意力。新课导入的方法很多，如讲故事导入、设置悬念导入、讨论导入、提问导入等，应结合教学任务和学生的特点灵活运用。在讲课中适当引入贴近生活实际的例子，寓教于乐。例如，介绍重力和体位对静脉回心血量影响作用时，教师以久蹲之后，突然站起，会发生头晕的现象为例；以“入芝兰之室久，而不闻其香”的故事引入讲解适应现象的概念。

3.2演示法和实验法。演示法和实验法是直观教学的重要方法[3]。运用这些方法，能使复杂抽象的知识形象化和直观化，既激发了学习兴趣，又有助于学生对问题的理解和保持灵活生动的记忆，培养学生观察、分析问题的能力。例如，介绍血液凝固时，取小动物放血，流入烧杯，由学生观察血液由流动状态变成胶冻状血块的过程，自然而然地得出血液凝固的概念。接着教师再提出：血液为什么会发生凝固？吸引学生的注意，再循序讲解血液凝固的激活原因和过程。最后，让学生观察血凝块是否发生了变化，让学生通过观察、比较和分析形成血清的概念，并得出血清与血浆的区别。

3.3联系临床病例模拟教学法。模拟教学是一种师生都喜闻乐见的教学方式，指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种情境中进行技能训练，调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。模拟教学使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、学生之间的相互合作与交流。例如，当学习完循环系统等章节的生理学知识后，结合学过的心血管解剖学知识创设如下情景：让一名学生扮演心肌梗死的病人，几名学生充当医生。让同学们讨论心肌梗死后为什么会出现心绞痛；哪些部位的血管在什么情况下容易出现血栓和梗死，继而发生心肌坏死；出现心肌梗死后血液内离子成分有哪些变化；如何恢复病人的生理功能等相关问题。学生参与的积极性很高，那些没有被选上参加模拟活动的学生，在下面摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃，甚至有学生利用现在流行的手机上网功能当堂查询相关知识点，使问题的答案很快就明朗了。当模拟活动结束时，学生对上述问题及相关生理学知识有了更深刻的了解，并且意犹未尽，期待着下一次模拟活动。

4.用多方面的考核决定最终成绩

考试是教学过程中必不可少的环节。要将“愉快”贯穿于整个教学过程，就要改变以往笔试定成绩的传统做法，学生平时的上课发言，临床病例模拟教学的参与情况，以及课后作业的完成质量等项目的考核成绩至少应占期末总成绩的30%。这样不仅减轻了学生的考试压力，而且可以更全面地考核学生的学习效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，完成考试。

新课程理念下的教学，要求生理学教师让每一个学生都能够以轻松愉快的心情去学习和认识人体正常的生理功能，积极探究人体的奥秘，增强学生学好生理学的自信心。科学实践证明，愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑工作达到最佳状态。在高校护理学专业相关学科的教学中，适当开展愉快教学法能充分调动学生的学习积极性，有利于他们正确感知专业知识，提高实践技能，符合我国素质教育的要求，也符合护理专业学生的心理特点。

参考文献：

[1]张斌.愉快教学法模式论[M].广州：广东高等教育出版社，1998：101.

[2]教育部西南高校师资培训中心.高等教育心理学[M].重庆：重庆出版社，2006：19.

[3]朱永香，王倩，于玮，南瑛，曹健.护理专业生理学教学方法的探索[J].护理研究，2011，25（21）：1956-1957.

通讯作者：于东明dm93011@163.com