注重联系生活实际,激发学生学习兴趣

张春英

常常听身边的老师说“数学学习枯燥无味”，老师教起来枯燥无味，学生学起来更是枯燥无味，从而产生讨厌数学的情绪. 通过这么多年的教学经验，我觉得出现这样的后果究其原因是脱离了学生的生活实际，激发不了学生学习的兴趣. 正如北京教育学院刘加霞副院长所说：“数学知识来源于生活，又应用于生活，而生活本身就是一个大课堂. ” “新课标”也十分强调数学与实际生活的联系，并在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材要贴近学生的实际生活，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”.

怎样才能让数学贴近生活，让学生喜欢数学呢？我认为我们可将教材例题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的、有生活气息的学习内容. 例如，在镜面现象的教学中，学生往往搞不清楚物体呈镜面图像后的方向，为了解决这个难点，我先布置学生在家中照一照镜子，看看镜子中的图像和原来的图像有何区别，然后在上课的过程中再让学生进行现场演示，以明白这两者之间的不同. 如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性. 在建立１厘米和１米的表象之后，让学生说一说生活中与１米、１厘米的长度有关的物体，如图钉的长约１厘米，食指的宽大约是１厘米，讲台的长大约是１米，米尺的长是１米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长等. 通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情. 通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边. 再比如教学“单价、数量、总价之间的数量关系”时，我先布置学生购买不同的商品，上课时让学生汇报课前买商品的情况，学生兴趣浓厚，课堂气氛也达到了高潮，这时，我相机进行引导，通过之前的铺垫，学生轻而易举地总结出单价、数量、总价的概念及三者间的关系，取得了很好的效果.

如在“认识小数”这一节课中，我先从学生熟知的事物入手，老师身高１６５厘米，然后让学生说说自己的身高，小明１３８厘米，肖华１４７厘米. 这时我问学生：谁能用整数表示我们的身高是多少米吗？学生一听，马上举手回答：１６５厘米. 我笑了笑说：“注意！我问的是多少米？”学生面面相觑，窃窃私语，不知道该如何表示，对知识产生了强烈的求知欲. 我相机引导，告诉学生我们的身高不能用整数表示，在日常生活中通过测量和计算也会得不到一个整数的结果，这种情况除了用我们以前学过的分数表示外，还可以用小数表示，这就把小数的产生揭示出来了. 紧接着，我和学生开展了交朋友的活动，把自己的信息介绍给朋友，如身高、体重……学生从信息中发现这些都是小数，很自然地就引出了本节课的内容.

又如我在教学“容积和容积单位”时，提前一天布置了这样一道题：请同学们去观察家中酱油瓶、酒瓶、花生油瓶……上面所贴商标，记录下它们的容积. 在课堂上交流记录资料提问：“物体的容积单位为什么用升、毫升？”这些都是从学生熟悉的生活实际入手，引出要研究的数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，有效地引起了学习动机. 从上面几个例子可以看出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能帮助人们处理数据、进行计算、进行推理等，老师在数学课上把教学内容与学生的生活实际紧密结合起来，使每一名学生在课堂生活中成为学习的主人，让他们在课堂中交流、讨论、质疑……

应用是数学的生命线，学数学就是为了会用数学. 在学习新知识的过程中，教师注入生活内容，让学生明白数学与生活的联系，引导学生将所学的知识和方法运用到生活实践中，用最佳的策略去解决碰到的实际问题，这样的教学贴近学生生活，符合学生的认知规律，调动了他们学习的积极性， 为课堂创造一种轻松愉快的氛围，从而使学生学习的兴趣自然产生.