中职学前教育专业课堂问题情境的运用策略

摘 要：中职幼师生是一个活泼开朗、善于模仿、勤于练习、缺少思考、基础知识参差不齐且不够扎实的群体，教师必须运用恰当的教学策略来提高教学的有效性，引领学生积极思考。在实际教学中，教师通过设置能够引发学生足够互动的问题情境、注重提问方式的技巧、采用灵活适度的问答策略，可以起到提高学生教育技能的良好效果。

关键词：中职幼师生 问题情境策略 教育技能 理答策略

中图分类号：G71文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）08-137-02

中职学前教育专业学生（以下简称中职幼师生）发展方向是幼儿教师，由于现阶段我国幼儿教育师资匮乏，存在中职幼师生毕业即上岗、适应期短、缺少应有的培训环节等现状，因此急需在学校通过各种方式培养学生的教育技能。在教学实践中，通过合理设置问题情境，可以提高学生的学习兴趣，夯实理论功底，提高基本教育技能，增强学生入职的适应能力。问题情境策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。可见，问题情境策略具有情感冲击力强、内部驱动力强、合作动力强、整合建构力强的特点。

中职幼师生偏重于操作技能的学习，勤于练习，缺少思考，在具体的教学中，通过设置科学适度问题情境组织教学，有助于提高中职幼师生的积极思考能力，提高教育技能。

一、问题情境必须引发互动

根据幼师学生喜欢新奇、好问、好探索的特点，教师要选择能引起学生足够思考又能引起兴趣的问题，质疑问难，引发互动。

1.精心创设环环紧扣的问题情境，诱发学生思维的积极性。可通过激发学生讨论和辩论的方式，夯实理论基础，如通过情境模拟让学生分析“注意力分散的幼儿是什么表现”时，教师在学生回答“没有小动作就是注意力集中”的基础上不断追问“没有小动作就是注意力集中吗？你同意这个判断标准吗？为什么？”这个追问显然与学生原有的经验发生了冲突，学生开始反思自己的认识，思考之余突然悟到了什么，便转向另一个角度分析幼儿的行为状态。教师的问题强烈地冲击着学生原有认知和思维习惯，在思维碰撞中逐渐建构了新经验。因此，要在一个恰当的当口，提出恰到好处的问题，尽可能导出“一波刚平”、“一波又起”的问题情景，使学生思维始终处于活跃状态，从而有效猎取知识。

2.巧用“猜测”，调动学生参与的积极性。“猜测”能不时吊起学生的胃口，让学生对接下来的场景充满期待，好奇地投入学习，积极地想象和表达。例如讲幼儿教师的教育理念时，引入下列问题情境：在一所幼儿园，幼儿户外活动的时候，有一个男孩子在拼命地摇晃着一棵脆弱的小树，眼看着有被摇断的危险。老师看见后，马上走过去，蹲下来询问孩子，孩子松开了小树，内疚地走开了。问题是“这位老师说了什么？”“你认为应该怎样做？”给学生几分钟时间进行讨论，然后介绍那位老师的具体想法和做法：那位老师认为孩子是知道要爱护小树的，他之所以出现这样的行为，想必是在发泄一种情绪，因此如果对孩子的行为进行严厉的指责，可能加重他的消极情绪，所以老师只是告诉他，“小树快受不了啦，头晕，脖子也快断啦。”孩子听了这些话，就会产生情感共鸣，进而从内心接受教师的要求。通过这个案例告诉学生，作为教师，不仅要帮助孩子停止一些不良行为，更重要的是要帮助她们了解那种行为背后的原因，从而才能真正帮助孩子、教育孩子。

3.设计具有挑战性的问题，激发学生的潜能。课前老师要针对教学内容设计出准而精、由浅入深、易引起学生兴趣又对学生具有一定挑战性的问题，这样的问题具有很大的“诱惑力”，能充分调动学生的潜力，激活已有经验。如在学习“幼儿空间知觉发展”时，老师问：“在‘上下、前后、左右这些空间概念中，幼儿容易理解其中的哪些概念？”这一问题很好回答，接着问：“幼儿能理解这些概念的相对性吗？”继而又问：“为什么幼儿理解‘上下、前后方位容易，而掌握‘左右方位却很难？”“你能举例说明吗？”“针对这一特点，我们在工作中该注意些什么？”这样一些由浅入深的一系列问题，可以引导学生发现新知识，提高学生理解归纳能力，学生通过“参与感受”内化了相应的知识。

针对这些文化基础不够扎实的学生，过多的理论讲解会让她们昏昏欲睡，课堂的学习效果会很差。多设计一些生动的问题，尤其是通过案例呈现生动的问题情境，运用问题分析——理论归纳——新案例操作——分享交流的教学模式效果更好些。

二、提问方式要讲求技巧

中职幼师生自觉学习意识不强，知识基础参差不齐，学习兴趣不浓，注意力容易分散，课堂提问必须要有科学的策略性：

1.把握好提问的时机。教师应善于抓住提问的最佳时刻，在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题；当学生思维处于由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性的问题。教师在提问之前，需要对学生激思、激虑、设疑、释义，造成学生的“愤悱”状态，然后再提问。

2.选择好提问的方法。采用“连环问”的形式能更好地促动学生的课堂参与性，针对中职幼师班课堂上经常出现一人回答问题多人溜号的现象，老师要求甲同学回答，乙同学评判并补充，再让丙同学判断是甲同学正确还是乙同学的更好。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，或通过几个同学像成语接龙一样共同完成，此方法可以有效集中学生的注意力。此外，在小组讨论中根据情况突然发问、通过模拟情境从不同角度提问等都是不错的提问方法。

3.掌握好提问的数量及时间分配。教师应做到每节课都提问，所提的问题不能太少，在一项初中数学教学的相关研究中，在50分钟的一节课里，高效教师平均问24个问题，而低效教师平均问8.6个问题。虽然学科性质不同，提问的次数不能千篇一律，但一节课如果提问的次数太少，会影响课堂教学的效果。一般一节80分钟的课应提15个问题以上，这样既锻炼了授课教师组织和管理好课堂的能力和讲述、演示的能力，又锻炼了学生口语表达能力和迅速反应能力，还起到集中注意力的效果。

三、理答策略要灵活适度

理答行为是指教师对学生回答的反应和处理，它是提问的重要组成部分。在实际教学中，教师要善于“接住学生抛过来的球”，通过倾听收集来自于学生答案中的信息，及时进行鉴别、筛选、评析，并积极加以反馈。反馈的常用方法包括：

1.适宜的方法强化正确答案。对于学生正确的、富有价值的、能促使达成目标的回答，教师要强化信息。强化信息是指采取适宜的方式突出正确答案，如适当重述该学生的答案，把这个问题提出来让学生讨论，进一步追问、质疑等。理答的语言应简练、生动、富有变化，老师丰富而机智的理答，为幼师生提问技能的形成起到示范和范例作用。比如，可以采用“我和你的感觉一样”、“老师怎么没有想到”、“我很喜欢你的说法”等有变化的语言来应答。切忌千篇一律地机械重复学生的答案，这样会淡化学生的成就意识。

2.积极引导。当发现学生回答中有理解上的错误与存在思维方法上的局限时，教师要及时给予纠正和引导。但是要注意评价的方法，如果学生提出不成熟的意见，教师不应当全盘否定，比较好的做法是针对这个意见加以提问，最好问一下全班同学：“你们怎么看待这个意见呢？”或者：“谁能加以补充？”等等。教师不应该吝啬自己引导性的语言，如：“接下来5分钟我想听听那些还没找到机会发言的同学讲话。”或直截了当地说：“今天我要鼓励每人至少发言一次”，或以一种留有余地的方式邀请不爱发言的人发言：“某某，这个问题你怎么看的？”“你是不是要考虑一下，过一会儿我们再谈。”

3.适时启发。如果发生一个学生答出问题的一部分，并且教师要鼓励更完整的回答，下面的这些话语可以达到这个目的：“关于这一点你可以再多说一些吗？”“你所说的非常正确，但还有另外非常重要的一点你没有注意到。”“你能举个例子吗？”在探究更完备的回答时，教师不应该逼得太紧，那样的话会使学生过分激动和紧张反而无法回答

通过一系列问题情境策略，对中职幼师生来说，可以丰富专业知识，培养创新精神，增强应变能力，进而提高教育技能。

参考文献:

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（作者简介：刘秀珍，黑龙江省妇女干部学院副院长、副教授，研究方向为学前教育理论和教学法 黑龙江哈尔滨 150040）

（责编：若佳）