培养学生学习兴趣， 提高历史课堂效率

刘守丽

摘要： 传统的历史教学，方式单一，内容枯燥，学生提不起兴趣，课堂效果较差。为改变这种现状，作者结合自己多年的教学实践，从优化导语设计、利用插图、借助教具、与文学巧妙结合、巧设质疑问题、利用第二课堂等方面入手，谈谈培养学生学习兴趣、增强课堂教学效果的一些做法，希望能给历史教学带来一些启示。

关键词： 历史课教学方法学习兴趣课堂效果

柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”青少年学生正处在思想敏锐、好奇心强、求知欲旺盛的阶段，凡事总爱刨根问底，好问为什么。如果历史课还一味采取传统的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法，必然使学生兴趣全无。要改变这种现象，教师在课堂教学中就应针对学生的心理特征，激发、培养他们的学习兴趣，使之乐学、爱学，在乐中求知。那么，提高历史教学课堂效果，也就不是可望而不可即的事了。下面我结合多年的教学实践，谈几点在历史教学中，培养学生学习兴趣的做法。

一、优化导语设计，激发学生好奇心，引起学习兴趣。

导语，就像一出好戏的序幕，这是能否一下子抓住观众，使他们发生兴趣的关键。历史课的导语，就是用生动、形象的语言来缩短学生与教材之间的距离，让学生产生学习的兴趣。那么，怎样设计导语呢？

1.自问自答式。此导语，即教师在授课前提出问题，接着教师指出对这个问题的几种不同看法，从而引起学生的兴趣。如讲《古埃及》一课时，可用以下导语：“同学们，你们知道闻名于世的金字塔吗？它古老又神奇，有人说它是埃及人建的，也有人说是天外来客造的，你们相信哪一种呢？好，我们下面就讲埃及的历史，从中得到正确的答案。”

2.讲解插图式。讲授理论性强、概念多的课，应充分利用教材上与此相关的插图，配以生动形象的导语。如讲《英国资产阶级革命》一章，我让学生仔细看课本封面彩图《查理曼一世被押上了断头台》这幅插图，配以如下导语：“1649年1月30日的伦敦，天刚蒙蒙亮，人们便迎着凛冽的寒风，三五成群地涌上卫厅宴会堂外的广场。不一会儿，一个偌大的广场被挤得水泄不通。下午一点半，面对广场的宴会堂中间那扇窗子打开了，在众目睽睽之下，一个全身黑衣装扮，面色惨白的瘦男人，被押上了断头台，这就是被英国国会宣判死刑的英国国王查理一世。随着查理一世在台上被处死，市民振臂高呼，相互拥抱，有的甚至把帽子抛上了高空。英国国会为什么要处死国王？人民群众为什么会群情振奋呢？请同学们看课文。”

好的导语是一堂课成功的奠基石，设计导语有一定的规律，但并非有定法。其作用体现在可以引起同学们的注意，可以使学生对所讲的内容发生兴趣，启迪学生的思维，帮助学生摘取历史知识的花朵。

二、利用教材中的插图诱导学习兴趣。

目前，国外一些历史教科书图文并茂，如日本的《标准日本史》，每一页上除了文字叙述之外，都带有图片，包括年表、地图、照片、图表等，还附有文化史图表。我国新编的历史教材，几乎每一个知识点都附有一幅插图，教材编写者力图使教科书图文并茂，其用意是显而易见的。

学生对课本插图是非常感兴趣的，我在教学过程中应紧紧抓住这一点。比如：讲郑成功收复台湾一段时，我指着插图这样说：“请看插图，图上战船林立，‘郑字大旗迎风飘扬，战士们开炮舞枪，斗志昂扬，炮弹纷纷落在敌船上，敌人节节败退，郑成功站立船头，指挥若定，景象何等壮观豪迈。”用这样有感染性的语言将插图激活了，学生的兴趣也就诱发出来了。

三、借助教具激发兴趣。

中学生好奇心强，求知心切，因而，借助幻灯、录像、模型等多种教具配合课堂教学，这不仅能活跃课堂气氛，而且是激发学生学习历史兴趣的一种有效方法。

如讲述原始社会《我国境内的原始人类》一课时，北京人的体质特征是教学重点，教材上虽有北京人特征的描述，但并不直观，我就充分利用北京人头像的模型，让学生仔细观察，并与现代人作比较，从而掌握北京人的体质特征。

再如讲《开国大典》时，可配幻灯片，同时加之《义勇军进行曲》来烘托新中国成立时的庄严气氛和中国人民翻身做主人的欢欣，让学生在情与景、意与境水乳交融的境界里，去纵观这段历史，并思索中国共产党领导的人民战争为什么会取得胜利？国民党、帝国主义为什么失败？

这样，让学生的视觉、听觉等感官结合起来，一方面可以使学生产生兴趣，而且营造了一种传递信息的最佳气氛。

四、让历史富有文学性，让历史陶冶学生情操。

“文史不分家”。在历史教学中我注意让历史和文学携起手来，用那些生动形象的成语典故、神话传说、民间故事、电影戏剧等与历史课关系密切的文学形式，来描述历史人物，阐述历史人物，激发学生的学习兴趣。

如讲秦赵长平之战时，引用“纸上谈兵”的典故说明赵括死背教条，脱离实际，导致赵军全军覆没的严重后果。讲清末官吏多，造成社会不平的根源时，可引用刘兆吉的《西南采风录》里的一首民歌：“天上星多月不明，地上坑多路不平，河中浪多搅浊水，世上官多不太平”来说明问题。

历史和文学结合，一要注意学生的文学基础水平；二是注意历史和文学的结合点要抓准。

五、巧设质疑问题，叩击学生心弦。

课堂教学的过程，就是给学生设疑问难，并帮助学生解决疑难的过程，古人云：“学起于思，思源于疑。”历史教师要善于把握历史的各个要素，依据教材内容，设计出趣味较强的问题：1.所设计的问题应富有启发性。2.要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干。3.要新颖、生动，拨动学生的心弦激起学生的情感波澜。这样，就会使学生在巧设的问题的长廊里思考、求索，寻求问题的答案，使他们不但“学会”，而且“会学”。这样，教与学相得益彰，其意融融，何乐而不为呢？

在讲授“美国独立战争原因”时，我是这样进行一系列提问的：第一，发生战争必然有矛盾，这个矛盾是什么？第二，这实际体现了什么社会发展规律？通过这样设疑，便使学生对战争发生原因的认识由感性上升到理性，即如何寻找战争的根本原因——战争的必然性；何时发生——这要看时机何时成熟；战争缘由——只要有一根导火线，就可一触即发。

这样启之以疑，导之以句，引之以思，不仅紧紧扣住学生的心弦，激发他们的思维兴趣和求知欲望，而且使之举一反三，触类旁通，掌握解决同类问题的一般方法。

六、利用第二课堂提高兴趣

利用课堂教学培养学习兴趣是历史教学的基本形式，我还充分利用第二课堂提高学生的兴趣。如采用故事会、专题讲座、历史文艺活动、历史墙报、历史知识竞赛等多种形式，进一步开阔学生视野，增强学生分析问题的能力，丰富他们的历史知识，从而帮助他们形成正确的人生观、世界观，做一个品学兼优、对祖国有用的人才。

大教育家孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史课本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。历史教师应深入挖掘教材内容，采取灵活多样的教学方法，做到让学生产生浓厚的兴趣，使之成为“乐之者”，感到上历史课不仅是一种美的享受，而且不知不觉地提高了学习成绩。