试论《全新版大学英语综合教程》教学设计

姜静静

摘要： 在进行《全新版大学英语综合教程》的课堂教学设计时，必须首先明确教学目的，了解教学对象，遵循语言学习规律，设计各种教学任务或活动，并在给予学生适合又适量的语言输入的同时，提供学生充分的输出机会，促使学生真正掌握语言知识，提高学习兴趣。

关键词： 《全新版大学英语综合教程》教学设计大学英语教学

1.《全新版大学英语综合教程》概述

《全新版大学英语综合教程》一共6册，每册分8个单元，每个单元由4个部分组成：Part I课前任务（Pre-reading task）；Part II课堂任务（While-reading task）；Part III课后任务（Post-reading task）；Part IV为与主题相关的语言操练（theme-related language learning tasks）。每个单元的4个部分组成一个有机的整体。Part I和Part III供学生课外自学（配套多媒体光盘和录音磁带供学生课外自主学习使用），教师只需适当检查；教师课堂上主要讲授操练Part II和Part IV。可见，本套教材十分注重语言的输入。但在实际课堂中，教师需要同时兼顾教学大纲的要求和学生的具体特点，使教师往往很难处理好这一关系，从而导致“填鸭式”教学仍在高校盛行，学生学习兴趣下降，无法在课堂上真正提高他们的英语综合应用能力。

2.教学设计

《全新版大学英语综合教程》以具备一定英语基础的在校大学生为教学对象，教师应当转变传统的教学思想，本着以学生为中心、教师为主导的原则，以实现全面提高学生的英语综合应用能力为宗旨。在设计课堂教学时，首先教师要明确教学目标；全新版每个单元的教学目标通常如下：（1）Grasp the main idea of the text；（2）Appreciate the various techniques employed by the writer；（3）Master the key language points and grammatical structures；（4）Conduct a series of reading，listening，speaking and writing activities related to the theme of the unit。这四个教学目标将始终贯穿整个教学过程，也是设计教学任务的最终目的。根据这些目标，我们在教学中不仅要完成对文章的宏观把握，即讲解文章的主题和结构，而且要在细节上灌输一些语言要点和语法结构，从而全面提升学生的听、说、读、写各项能力。其次教师要根据不同专业、不同水平的学生特点及英语学科本身的特点，创设形式多样而新颖有趣的教学情境，充分利用现代教学手段，以提高课堂教学效率；精心合理地分配好课堂时间，使学生在每一堂课上既能获得丰富而又有效的语言输入，又能有机会利用学到的语言素材进行语言输出，从而增强语言习得。

下面就此套教程每个单元的4个部分进行详细说明。

2.1Part I课前任务（Pre-reading task）

根据《综合教程》的安排，Pre-reading task提供的是一段与单元主题紧密相关的录音，通常是小故事、人物或背景介绍。要求学生课前预习时听并完成相应的After Listening练习。这一活动旨在激发学习兴趣、引导学生进入主题并为学习课文做好准备的同时，增强学生听的能力。但结果，由于要求学生在课前完成而往往被学生轻视或忽略，因此，教师可以在检查After Listening之外，再利用课堂上几分钟让学生用自己的语言来复述听力材料或谈谈自己的看法，从而起到督促学生课前完成Part I的作用。

2.2Part II课堂任务（While-reading task）

Part II由正课文、词表和练习三部分组成。课文体裁多样，题材广泛，语言规范且富有文采；内容贴近现实的社会和生活。每单元的生词和短语既有一般要求的四级词汇，又有较高要求的六级词汇，还有更高要求的词汇和超纲词汇。练习主要包括：课文理解（Comprehension）、语感培养（Language Sense Enhancement）、语言操练（Language Focus），由此可见，Part II是学生课堂上获得语言输入的主要来源，对于这一部分的合理设计是决定教师整个单元教授成功的关键，而学生习得新的语言材料要依靠教与学双方的共同努力和配合。

2.2.1对于词汇部分，可以采用两种讲授方式：一种是集中讲授，即把课文中重要的并且反复操练的重点词挑选出来，在讲授课文之外，集中某个课时一一讲解，同时让学生模仿操练；一种是间接地贯穿于课文讲解过程中的讲授。这两种方式虽然各有可取之处，但都存在着非常大的弊端：无法发挥学生的主体作用，使其在习得词汇的整个过程中始终处于被动接受的状态，容易使其产生厌烦情绪，学习兴趣下降，从而影响课堂词汇教学效率。对此，教师不妨把词汇的学习布置为学生的课外任务，发挥学生的主动性，培养学生的自主学习能力，要求学生对列出的重点词汇或表达查找其用法和例句，还可运用这些词汇自主造句或段落写作。这样不仅可以节省课堂上的时间，还可以使学生在对词汇的自主运用中产生对词汇学习的兴趣。在课堂上，教师可以结合练习部分的语言操练来检测学生词汇的课外学习情况。

2.2.2对于课文部分，它的理解和习得需要教师在课堂上的启发和引导。虽然学生主要处于一个语言的接受和输入状态，但是教师应根据不同专业和不同语言水平的班级，设计出形式多样，内容丰富的课堂任务或课堂活动，帮助学生在宽松愉快的学习氛围中完成课文部分的习得。在此，本文将正课文的讲授分为如下几步。

2.2.2.1课前导入：要求学生带着教师事先给出的问题，观看或收听一段单元相关主题的视频或音频材料；或借助图片，要求学生描述其中与单元主题相关的内容或发表自己的观点。这样，将学生引入TextA的主题学习中，激发他们进一步学习正课文的兴趣。

2.2.2.2课中引导：对于课文中的语言点（如语法、句法），文化知识点及课文结构，教师可以通过听写、提问、复述、小组讨论、个人陈述等细致的方式引导学生理解和习得。比如针对课文结构（Text Organization），可以布置学生分组讨论每部分的段落大意，小组派代表回答，教师比较和评估学生的答案，再听写课文的段落大意。针对某个西方文化点，可以用问题的形式检查学生的了解情况，并辅以文本阅读、音频或视频材料来加深学生的了解，还可以让学生谈论这一文化在中西方之间的差异。针对各种语言点的输入，可以通过释义、翻译、提问、语法结构划分等方式引导学生主动习得。

最后，对于练习部分，教师可以根据学生的语言水平和教学经验，有选择性地处理课后练习，甚至可以自行设计或修改练习的具体形式，比如通过重要语言点回顾、课文复述、口头作文等形式提供学生更多的语言输出的机会。

2.3Part III课后任务（Post-reading task）

Part III由副课文、词表和练习三部分组成。这部分是由学生在课后自主习得的，课堂上教师可以通过答疑、提问、课文复述等形式监督检查学生Text B的学习情况。

2.4 Part IV与主题相关的语言操练（theme-related language learning tasks）

每一单元学习之后，教师应给学生布置与主题相关的写作任务（theme-related writing tasks），供学生课下来完成。

3.结语

总之，高校英语教师必须转变教学观念，在英语课堂教学设计中首先要明确教学目的，了解教学对象，遵循语言学习的规律设计各种教学任务或活动，其次要在给予学生适合又适量的语言输入的同时，提供学生充分的输出机会，促使学生真正掌握语言知识，提高学习兴趣。

参考文献：

[1]巩向飞.用输入与输出理论指导大学英语听说教学[J].首都师范大学学报（社会科学版），2008，（S4）.

[2]季佩英，吴晓珍，陈进.全新版大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2010.