建立多元化党员评价机制

于晓漫

哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳倡导通过多元化评价，尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯。这在教育领域引起了很大的震动。在教育实践中，我们更多地把这种理论运用到学生身上，但却忽视了在教师这个群体里运用，在这个群体里的每个人也都是一个独立的个体，同样都有着自己相對优势的领域与相對弱势的领域，有着不同的自我认知及自我价值实现方式，有着不同的闪光点。为此，我们在支部中探索建立实施“多元化党员评价机制”。

1.评价主体多元化

重视评价主体的多元、多向的价值，包括党内评价、教师群众评价、学生评价、党员自评、领导小组评价、校长评价等，尤其要重视自我评价。实行这种互动式的评价，注重他评和自评的有机结合，是一种双向的互动活动，能更好地发挥党员教师的主体作用，从而更好地自我引导。

例如，党员陈老师在工作中始终默默无闻、只顾低头干，没有什么突出的业绩。他在一次自评中谈到自己注重家访，且常年资助班里一名特困学生。通过调查，我们了解到确有此事。为此我们在支部大会上、全体教师会上、学生会上大力宣传陈老师的爱生事迹，既對陈老师个人工作给予了肯定，也为其他教师树立了榜样，指引了方向，更为陈老师在学生中树立了良好形象。

又如，新毕业大学生党员李老师，比较善于言辞表达，在一次自评中，写了一些不符合实际的夸大自我的评价，我们决定由支部书记找她谈话，首先肯定其思想认识方向、价值取向的正确，然后帮她找到自身的优势：年轻精力充沛、热情、知识素养好，与此同时给她确立了学习榜样。一个月后，这位年轻党员就有了很大进步，和同事说话谦虚了，爱帮助同事了。

2.评价指标多元化

重视个性发展的差异性评价，也可称为党员教师个体差异性的评价。树立“以人的发展为本”的新评价理念，探索党员教师发展性评价，努力实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整合，凸显评价指标多维度、评价形式多样化与评价主体多元化，使评价有效地促进党员教师不断进步、成长。在党员个体得到发展的同时，学校整体的教育教学也一定会得到相应的发展。

例如，我支部针對本校教学岗、管理岗、工勤岗各自的岗位特点，从思想、工作、纪律、作风等方面，科学、合理地设定评议内容和评议指标，并坚持与时俱进，根据不同时期党员先进性的不同标准进行调整，始终用先进性的“尺子”衡量每名党员。在把党员领导干部作为普通党员进行评议的同时，设定业务工作、民主评价和部门考核等3大方面、9个层面、21小项内容，赋予不同的分值，抬高“标尺”，实行更高标准考核，增强了领导干部大局观念和整体意识。为确保每名党员评价结果的科学性、公正性，我们运用信息技术处理各种评价数据，并以文字材料、坐标曲线、柱状、饼状等灵活直观的形式，将每名党员的具体表现以分值反映出来，且有综合排名、单项排名，使每名党员對自己的位置、突出项、存在的问题一目了然。

3.评价方法多样化

评价方法主要把智力因素评价和非智力因素评价结合在一起，除平常集会口头评价外，还要运用简短的书面评价（如公示、通报、荣誉证书）、物化评价（奖励）。

例如，“点”的评价。在工作、活动中及时发现党员教师的进步和闪光点。對党员教师的一个精彩课件设计、一个党员活动创意、一次不求回报的劳动付出，都可以在其活动中或结束时进行及时评价，满足党员教师的价值体现，从而激励其工作积极性再生、创造性喷发。还有“空间评价”，学校空间很多，板报、橱窗都是對党员教师评价的好空间，而且也可以让学生對老师有充分的认识，为学生“亲其师、信其道”奠定良好的感性认识。