矿物加工专业定向生“3+1”教学模式实践环节的改革

康文泽 丁淑芳 张鸿波 康华 徐岩

摘 要：为满足黑龙江省东部煤电化基地建设应用型人才的需求，对矿物加工专业定向生“3+1”教学模式的实践环节进行了改革，构建了合理的实践教学体系；建设了实践教学基地；改革了毕业设计等。该项目的实施表明，全面提高了学生的实践创新能力，建设了一支高素质具有实践能力的教师队伍，提高了学生的社会责任意识，促进了学科发展。该项改革对其它工科专业应用型人才的培养也有一定参考价值。

关键词：教学模式 实践 改革 矿物加工工程专业

中图分类号:G642.0

文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）08-123-02

为充分发挥黑龙江省煤炭资源优势，《黑龙江省十一五发展规划纲要》明确指出，建立以“鸡西、七台河、鹤岗和双鸭山”为核心的东部煤电化产业基地，因而将需要一大批专业基础扎实、实践动手能力强、创新能力强的应用型人才，这一需求为我校人才培养模式赋予了新的内涵，尤其是对矿物加工专业人才培养提出了更高的要求。因此，为适应煤电化基地建设背景下的应用型人才培养，我们积极更新教育思想和观念，不断适应新的发展趋势和变化，我们曾对矿物加工专业人才培养模式进行了较深入地研究，如开展的“厂校联合培养应用型人才3.5+0.5+0.5+0.5模式”研究，以及“厂校联合培养人才‘三段式”教学模式的研究等，在此研究基础上又提出了针对定向生的“3+1”人才培养模式实践环节的改革。本文针对定向生的“3+1”人才培养模式实践环节进行分析和研究，对培养适合我省东部煤电化基地建设的应用型人才具有现实意义。

一、“3+1”人才培养模式实践教学的研究内容

1.构建合理的实践教学体系。为突出定向生工程实际应用能力的培养，我们在制定人才培养方案时，从多方面考虑构建合理的教学体系，并对理论教学与实践教学的学时比例进行调整，将实践教学的学时比例增大。

为保证实践教学体系的运行效果，我们在课程设置、实践环节的安排上听取各定向单位的意见，并围绕本专业应用型人才培养目标，从实践课程设置和实践环节安排等方面入手，制定了合理的实践教学体系。从2003年开始，在制定定向生人才培养方案时，对理论课时进行压缩，并将专业课集中在第四、六学期，第五学期和第七学期集中进行生产实习和毕业实习，在此基础上，形成了“3+1”教学改革模式，即3年在学校完成理论课学习，1年在现场完成工程实践训练。在实习实践过程中，学生选择现场工程技术人员为指导老师，通过师傅带徒弟的方式，完成实践教学任务。同时，围绕实践教学活动的各要素（目标、计划、课程、教师、学生、评价等）形成立体的、系统的教学结构整体，为培养应用型人才奠定基础。

2.建设实践教学基地。根据定向生“3+1”人才培养不同阶段的要求，建设了工程实践基地。分为基础实验教学、专业基础实验教学和专业工程实践训练三部分。其中，基础实验教学由学校基础实训中心组织完成，专业基础实验教学由本专业基础实验室组织完成，这两个实践环节是以学校为中心实现全校资源共享，完成工程实践的基本实训任务。专业工程实践训练由学校与校外企业联合建立实习实训基地完成。目前，矿物加工专业建立了12个校外实习实训基地，能很好地满足学生的专业实践教学任务，为培养应用型人才提供了保障。

3.改革毕业设计。实施矿加专业人才培养模式实践环节的改革，就是要突出学生实践能力培养，在实践中改革毕业设计。为提高毕业设计的质量，多次重新修订实践教学大纲，将定向生的现场实践训练时间增加至1年，以加强学生的实践能力。充分利用1年的工程实践训练时间，由现场的工程技术人员和学校的指导教师联合指导，确定实习内容和常规的毕业设计题目，将毕业设计与实习有机结合，让学生从现场获得更多的与设计直接相关的感性知识。此外，还要针对实习现场的实际问题，撰写一篇专题论文。改革后的毕业设计选题尽量做到了完整、综合、理论联系实际，充分挖掘学生的潜力，鼓励学生创新，锻炼学生的综合素质。

二、项目实施取得的成效

1.全面提高了学生的实践创新能力。通过人才培养模式实践环节的改革，培养了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高了学生的专业素质，真正做到了理论与实践相结合，也全面提升了学生的综合素质和实践创新能力。通过改革，毕业设计由现场的工程技术人员和学校指导教师共同把关，设计选题丰富，内容充实，能够联系生产实际，解决生产中存在的技术问题，具有实际工程背景，学生的毕业设计做到了真刀真枪，工程设计能力得到了加强，毕业设计质量大幅度提升，连续四年矿物加工专业毕业设计质量均获得了优秀的好成绩。同时，学生针对实践训练过程中的实际问题，以及解决问题的方法和效果，在学术期刊上公开发表论文15篇。另外，矿物加工专业通过工程实践教学体系的构建与实践，使学生的工程实践能力得到很大提高。针对现有五届毕业生，通过学校回访和用人单位信息反馈，学生在企业生产技术管理方面的能力、工程实践能力及适应能力较以往毕业学生有较大提高，毕业生能在短时间内进入工作角色，解决实际问题，做到了学以致用。他们在企业具有吃苦耐劳、乐于奉献的敬业精神，受到了用人单位的普遍好评。

2.建设了一支高素质具有实践能力的教师队伍。教师的工程实践能力如何，直接影响和决定着学生的工程实践能力。为更好地指导学生的实践教学，针对部分青年教师缺乏工程实践能力，采取了多种灵活措施，优化教师队伍结构，努力建立理论与实践紧密结合的教师队伍。在项目实施过程中，鼓励年轻教师深入实验室学习，发扬老教师的传帮带作用，在各实践教学过程中由老教师带队年青教师参与，要求青年教师与学生一起完成各种实习和毕业设计任务。通过几年来的实践，年青教师的实践能力、工程技术应用能力得到了加强，增加了“双师型”教师的比例，从整体上提高了师资队伍的素质和水平。

3.增强了学生的责任意识和适应能力。在为期1年的实践训练过程中，学生会遇到各种各样的困难，这样增强了学生的社会责任感，也激发了学生的顽强意识和竞争意识，在实习期间能学到工人阶级吃苦耐劳的优秀品质，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，也突出了对学生德育实践的培养。另外，也学到了在学校中学不到的社会知识及工作方法，为学生尽快适应社会打下了基础。

4.深化了专业改革，促进了学科发展。以黑龙江省东部煤电化平台建设为背景，在我校“三大”教育理念的指导下，经过五年的探索和实践，深化了矿加专业的改革，增强了专业培养的实用性，加快了矿物加工专业的课程建设（如选矿学和煤化学），促进了矿加专业的教学改革，如开出了多项综合性、设计性实验。这也从侧面证实了该项改革支持和促进了专业和学科的建设。

三、结束语

1.“3+1”教学模式实践环节的研究内容，符合新形势下高校突出实践能力的人才培养要求，在遵循教育教学规律的前提下，实现人才培养目标的多样化，更新传统的思想教育观念，探索并实践了矿加专业人才培养模式的改革。

2.“3+1”教学模式实践环节的改革，充分利用煤电化产业基地的设备资源和人力资源，为培养应用型人才创造了良好的软、硬件环境。同时签约的实习单位既是学生的培养者，又是学生的接纳者，可充分调动现场技术人员的积极性，参与该模式的改革与实施，保证了该项改革的实施效果。

3.“3+1”教学模式实践环节的改革在矿物加工专业定向生的培养中全面实施，有针对性地培养应用型创新人才，也为黑龙江省东部煤电化基地建设提供人才保证。该项改革对其它工科专业应用型人才的培养也有一定参考价值。

[基金项目：黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目；黑龙江省高等教育学会“十二五”期间教育科学研究规划课题(HGJXHC110917)；黑龙江科技学院教研项目]

参考文献：

1.陈虬，沈火明，葛玉梅，贺百玲.“4+2”专业培养模式实践探索[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2003（6）

2.郑锋.主动适应地方和行业经济发展，培养高级应用型人才—我校创办“3+1”办学模式的实践和体会[J]. 南京机械高等专科学校学报，1999（4）

3.古德生，吴超.采矿与岩土工程复合型高级人才的培养模式实践[J].现代大学教育，2004（3）

4.张晋霞，牛福生，张锦瑞，刘淑贤.河北理工大学矿物加工工程实践教学体系[J].河北理工大学学报(社会科学版)，2010（1）

5.赵跃民，沈丽娟，何亚群.中国矿业大学矿物加工工程专业及其人才培养[J].煤炭加工与综合利用，2006（5）

6.许成祥，曾磊，刘昌明.土建类专业“工学交替”校企合作人才培养模式实践[J].高等建筑教育，2011（5）

（作者单位：黑龙江科技学院资源与环境工程学院 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编:贾伟）