唤醒文言文课堂教学的“主人”

骆爱红

文言文教学在语文教学中是比较重要的一个组成部分，过去传统的文言文教学的方法是教师“串讲”：从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一句翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。那时我所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到而使学生不会做。对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过，还反复强调：这是星级题，一定得注意，结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，在“活动单导学”模式背景下，我给学生建立了学习小组，让他们自己做文言文课堂的主人，让他们自己管理，自己去探索，自己去发现。用这种方法执教文言文后我才真正明白了教与学的真谛。

第一步，读。“书读百遍，其义自见”。这是千年古训，至今仍是重要的学习方法。特别是对文言文，读尤其重要。因此，我们在文言文教学中，首当其冲的就是引导学生反复诵读。先让学生自由朗读课文，扫除字词障碍，然后小组内交流各自不认识的字词，在各自的小黑板上呈现重点易读错、写错的字词。接着每一小组选出一名朗读冠军擂赛，同学们都很积极地参加，竞相出谋划策，如何读出水平、读出气势。如在执教《黔之驴》、《捕蛇者说》时，有的小组竟然采用分角色朗读文言文，声情并茂，博得全班同学的阵阵掌声。在此基础上，学生全体起立，师生大声齐读课文。

第二步，说。在诵读课文的基础上，让学生结合课文注释，口头翻译文言文，口述文章的中心和自己的感受，这样不但可以促使学生更加深入地理解课文，而且可以冲破不能言传的禁锢。具体做法是：以小组为单位，每人翻译一句，发现异样翻译，小组成员及时指出，如果小组内不能解决，及时提问老师，老师负责巡回指导汇总。接着每组分别推荐代表就文章内容和疑难问题发言，不足的由本组成员补充。这样既可以激发学生学习的兴趣，又可以充分调动他们的积极性，既锻炼口才，又训练思维。大家就这样你一言我一语，一问多答，文章的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”出来。老师该讲的，学生都涉及；老师没讲的，有些地方学生也涉及。比如在授课《爱莲说》一文时，以前作为难点分析的，是作者以莲自比，追求高尚情操，讽刺污浊世风。而学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。这不禁使我有些自惭，以前太低估学生，教学时满堂灌才放心，现在把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，的确受益匪浅。

第三步，点。有了活动单，老师和学生在课堂上就能有的放矢，但文言文毕竟不同于现代文，学生对知识点的掌握还很浅显、片面，还未能举一反三，所以教师要结合课文的重点、难点及文章的精华，给学生作适当的点拨。

点拨包括这样几个方面：一是点拨字音。特别是那些通假字、生僻字，学生难以掌握的，教师要予以点拨。如“然得而腊之以为饵”中的“腊”应读xī，不读là，通过点拨，学生不易混淆。二是点拨字词义。文言文的词义教学，不必一一讲解落实，因为学生在小组已基本解决。只要把通假字、古今异义字、多义实词和虚词告诉学生，然后让小组合作整理就可以。都说三个臭皮匠抵个诸葛亮，教师想到的他们整理了，没想到的他们也整理了，而且整理得很全面。三是点拨句子。对学生在翻译中难以理解的省略句和有词类活用现象的句子，要重点点拨。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”是“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”的省略句，翻译时必须把省略的成分翻译出来，而且此句中的鼓是击鼓的意思，也要重点点拨。四是点拨课文内容。至于对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到。成为教材的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑？如执教《爱莲说》一文，静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样？这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：周敦颐反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困？在文章的结构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是“菊—牡丹—莲”，而到了第三次却变成了“菊—莲—牡丹”。因此，应该把“莲之爱，同予者何人？”调到文章最后。这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的，大家争论得面红耳赤，再次把课堂气氛推向高潮。

第四步，练。活动单上练习的设计必须殚精竭虑，既让学生掌握知识，又让学生提升能力。文言文的练习主要由两大部分构成：一部分是课前预习，要想成为课堂小明星，课前必须充分预习；另一部分是课堂反馈检测，在学生对课文内容充分掌握的基础上，可以将文章的重点、精华部分精心设计成一些题目，让学生当堂完成。小组交换批阅，登记算出各小组的平均分。此外还必须重点训练学生的背诵、识记能力，小组内互背互默，老师定期抽背抽默。

在“活动单导学”模式背景下教文言文，每个学生都是课堂的主人，学得轻松自如，主观能动性得到最充分的调动：不仅把老师该教的知识自己学习、掌握了，更重要的是学生真正用自己的头脑去思索、去发现问题。只有老师为学生服务，才是教学思想的根本转变。以前的文言文课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性？哪里还有什么发现？

当然在“活动单导学”模式背景下教文言文，对教师的备课要求更高，“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。教师要花大量的时间去考虑活动的可行度、设计活动的内容、研究活动的梯度，还要查阅资料，对文章的相关知识进行知识链接，这些对教师而言都是有力的挑战。

面对新课程，肩负着促进学生发展的重任，教师要想法设法为学生搭建展示自我学习的平台，预先帮助他们建立更适合的学习小组，唤醒他们学习文言文的主人翁意识，自主管理文言文课堂，采用“读—说—点—练”的课堂授课思路，自主学习文言文，一定能事半功倍，无疑会大大提高文言文教学质量。