浅论语文教学中的情感教育

栾彬

语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、养成习惯的过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在人的成长过程中，情感起着巨大的作用。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使学习成绩很好，步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须对学生进行情感教育。下面我就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的看法。

一、在新课导入中营造浓郁的情感氛围

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计方面善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们的心灵得到净化，感情得到升华。

利用情感导入的方式很多，如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，即教师简介木兰从军的故事及背景；《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中；教学《天净沙·秋思》可用音乐《橄榄树》为背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁，就会想到《天净沙·秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀。这样可以很好地激发学生的情感和学习兴趣，从而让学生的思维活跃起来，迅速进入学习状态。

二、精心设计情感目标，注重课堂教学设计的适宜性与多样性

文章是作者“情动而辞发”的结果，阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。

在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法，针对《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭直”可以提问：为什么用“系”呢？一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利实现。

文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间；有的借景抒情，托物言志；有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人的灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。又如教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。

三、以生动的语言打动学生的心灵

古人云：“情乎于辞。”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而语文教师在授课时应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者的思想感情。让学生从“语情”中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣，这时，学生的学就会变被动为主动，就不会再把语文课只看做是教师满堂灌，而是作为一种享受。良好的教学语言，是发展学生思维、引发学生的学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力的提升。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这样学生就会爱学乐学，在教师优美的语言氛围中自觉地融入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如进行《春》的朗读教学时，教师要运用舒缓、欣喜的语调，再现坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生机盎然美好春光，又充满奋发向上的情怀。又如《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。全文冷峻如铁，热情如火，那悲壮、激昂的感情充满字里行间。在教学这一篇课文时，我深沉、悲愤、饱含感情朗读深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。可见，语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生轻松愉快地学习知识，接受知识，并得到美的熏陶。

“人非草木，孰能无情”。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼说：“情商是决定人生成功与否的关键。”由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来、轻松起来，从而实现陶冶学生情操、净化学生心灵、提高语文教学质量的教学目标。