农村小学数学课堂对话教学的现状分析及改进策略

张家萍

课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考、对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知、发展能力的教学方法. 教师可根据教师与学生、学生与学生的对话交流，调整教学，提高课堂效益，因此课堂对话是协调师生教与学的重要手段，在教学中有着极其重要的作用. 自新课程实施后，走进类似我们地处农村地区的数学课堂，往往会出现这样的现象：数学课堂极其安静，个个处于“倾听”状态，任老师怎样激励，学生还是无动于衷. 出现这样的现象，除了与农村的孩子所涉及的社交面窄及性格内向有一定的关系外，最关键的还是孩子们缺乏一定的数学对话能力. 是否所有的课堂对话是真正意义上的对话？课堂对话还存在着哪些不尽科学的现象？如何改进？下面我谈谈自己的看法.

现象一：课堂对话就是一问一答，就是师说生听，师问生答的过程

通常教学时我们大都是出示题目，学生读题后教师提问：“这道题告诉我们什么条件？”“要求什么问题？”“可以怎样计算？”“还可以怎样计算？”……一连串的琐碎问题，学生在老师的“循循善诱”下，老老实实地逐一回答，很多教师误认为这“一问一答”就是真正意义上的“对话”. 这种过于琐碎、肤浅的问题，几乎没有了探索的空间，对学生的思维发展而言，毫无锻炼之效. 在这种对话教学中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的交融.

策略一：为学生创设探索的空间，提供可探究的话题

我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享. 我们提的问题要符合儿童的认知水平和思维能力，要给学生留有一定的探索空间.

策略二：为学生创设探索的空间，提供可探究的情境

为巩固分数的概念，我们可设计 “把一张纸片分成两份，其中一份占■”的判断题 . 教师也把学生分成两部分：认为这句话正确的学生为正方，认为错误的为反方，正、反两方进行辩论.

正方生１（拿出一张长方形纸片，把纸片从中间对折，撕开）：这其中一份难道不占■吗？

反方生１（把纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是■吗？

正方生２（出示自己的分法）：我们是把纸片平均分成两份，难道不占■吗？

反方生２（也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是■吗？

师：好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到解决.

上述案例，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识，共享经验，共享智慧.学生之间相互弥补，使得学习变得有趣，并且富有创意，提高了交流、沟通的能力. 同时，也使知识在对话中生成，从而达到共享数学世界的精彩与美妙.

策略三：为学生留下探索的空间，明确探究的目标

“２０以内退位减法”的教学一直困惑着我们，比如，教学１５ － ９．通常题目一出示大多数学生就能一口报出答案. 教材中的动手摆一摆、拨一拨的操作过程是学生明确算理的过程，该如何教学？

师：老师给小朋友出一道题：１５ － ９ ＝？请同学们拿出小棒摆一摆，算一算，说出你是怎么算的，更要说说你是怎么想的. （让学生明确动手操作的目的）

学生们纷纷动手摆了起来，师巡视，过了一会儿，几十只小手举了起来.

生１：１５ － ９ ＝ ６，我是这样想的，我把１５分成１０和５，１０ － ９ ＝ １，１ ＋ ５ ＝ ６.

生２：１５ － ９ ＝ ６，我是这样想的，我把９分成５和４，１５ － ５ ＝ １０，１０ － ４ ＝ ６.

……

从上述案例中，我们看到教师在整个“对话”活动中起激活、指引、协调、点拨的重要作用. 教师为学生提供了自主学习的空间，学生不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手去操作，用自己的身体感官去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟.

现象二：教学中，我们还常常遇到这样的情况：教者虽有意在课堂上引发学生进行对话交流，但效果却丝毫体现不出来

开学不久，我听了一节五年级探究梯形面积公式的课，学生以小组的形式正在借助学具探究梯形面积的计算方法，教师在讲台上观察，几分钟以后……

师：（语调严肃，环顾四周）下面，我找几名同学向我汇报一下怎样计算梯形的面积. （教室里顿时鸦雀无声，气氛紧张， 学生个个把头埋得低低的，极力回避老师威严的目光. 只有稀稀拉拉的３，４名同学战战兢兢地举起手来. ）

策略四：点燃孩子对话的愿望，让课堂焕发生命的活力

教育作为一种培养人的社会实践活动，教育本身要求参与. 我们怎样培养孩子参与、介入的心态呢？首先，要创建一种民主的氛围；其次，教师自己要有一种参与的心态，与学生共同探究，体验学生正在体验的一切，在学生有困难时，要能够做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控.

策略五：播下一粒人文的种子，让师生关系平等化

对话所蕴含的是一种教育理念，体现的是以人为本的教学原则，师生之间不再是接受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系，而是我与你的关系. 这种关系把教师和学生看成是真正意义上的“人”，平等的“人”. 在这种关系中，教师的作用不是降低了，而是提高了. 它要求教师在交往过程中不断地反思自我，超越自我，真正承担起教师应当负有的责任.

总之，真正意义上的对话需要我们敞开心胸，注意倾听每一名学生的话语，以民主的精神、平等的作风、宽容的态度去接受学生. 每个学生都是独立的个体，他们有自身独特的价值，他们有尊重和被尊重的权利.