找准整合点，提高数学教学的有效性

杨海庆 张杰

信息技术引入数学课堂,改变了数学课堂教与学的方式。那么，如何整合才有利于提高课堂有效性，如何从学科角度出发，找出信息技术与数学教学的最佳切入点，充分发挥整合的有效性？我认为有如下“整合点”可取。

● 在数学知识发生发展处

信息技术支持下的数学课堂教学通过声、像、虚拟场景把数学知识生动形象地展示在学生的面前，激发了学生对数学的兴趣，增强了学生学好数学的信心与愿望，加深了学生对知识的记忆和认识，促进了学生学会从数学的角度去观察问题、思考问题。例如，在学习《键盘上字母的排列规律》一课之前，我为了更好地让学生进行自主预习，了解本节课的学习内容，便在备课的过程中预先将大数定律、键盘的发展史、“QWERTY”键盘的由来等资料都放到了我设计的网络学习网站中供学生阅读学习，极大发挥了信息技术对教学的辅助作用。

● 在强化教学过程的互动处

1.师生人机互动整合上

借助网络平台，可便捷地实现学生发言、同学讨论、师生互动。在多媒体课堂教学中，教师可采用信息技术，适时有效地调控学生学习的状态，了解学生的知识掌握情况，以便适时给予学生相应的指导。例如，在讲授《函数的图像》一课时，我把预先出好的训练题通过计算机分发给学生做，我能够从主机上监控学生的做题过程，可以监看监听学生单机上的计算机屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生的计算机进行轮流监听监视，发现错误解答，及时纠正，通过电子邮件等形式向学生推荐优秀解法；及时了解整体学生答题情况，反馈共性问题，快捷调出各类信息资料，进行现场分析和答疑等。

2.生生人机互动整合上

借助网络平台，学生可以实现即时的在线讨论或离线讨论。信息技术介入数学课堂教学，丰富了学生的知识来源，使学生在人机交互学习中，轻松实现了对学习进程的“自控”，更能体现学生的主体地位；不但使学生对知识的认识更到位，而且锻炼了学生的能力，从而使学生在人机交互的情景中，教与学能达到最佳效果。借助于网络平台的数学课堂教学，实现了生生互动的新景象，扩大了学生学习的课程资源，拓宽视野，培养自主学习、探索交流数学的能力；同时学生通过网络平台可以克服心理障碍，畅所欲言展现个性，培养创新精神，学生也把学习的主动权牢牢掌握在自己手里，真正发挥了自己的学习主体作用。

● 在数学课堂教学延伸处

传统的课堂数学教学延伸只局限于课本、参考书等文本的阅读及文本作业练习的完成，师生、生生间的即时交流互动根本不可能实现。有了现代信息技术的支持，文本不再是课程的唯一资源，对课程教学内容进行信息化处理后不但成为学习者的学习资源，为学科学习提供了多层空间。随着网络技术引入，课后学生获取数学信息的方式、方法更丰富，渠道更多，教师对学生学习的调控更精准。因此，我认为这也应是信息技术与数学学科整合的不能忽略的一个整合点。例如，建立网络环境下的资源库可包含教学多媒体素材如文本、影像、图片、课件、录音、网络资源表、自制视频库、优秀的学生作品、学生自建资源库等内容，以方便对不同程度的学生提供帮助。

● 结语

在信息技术的支持下，数学课堂教学的整合不仅要结合现阶段的学生学习认知的一般特性，以发展学生的数学能力为最终目标；还要从教学情景设计的角度出发，多角度加强信息技术的运用，使数学课堂教学更加系统化、个性化和人性化，从而以更有效的方式提高对知识的认识，充分发挥整合的功效。