从“玩”入手提高武术教学的质量

王锋

摘 要 本文结合新课程的教学理念，在自我完善校本课程的基础上，以笔者在教学实践中的一些切身体会，对当前初中武术教学中存在的一些问题及看法做出简要的阐述，同时提出自我实践中的具体做法，变“练武术”为“玩武术”。

关键词 武术 武术教学 趣味教学

中图分类号：G633.96文献标识码：A

Start from "Play" to Improve the Quality of Martial Arts Teaching

WANG Feng

(Jiangsu Xishan Senior High Experimental School, Wuxi, Jiangsu 214154)

Abstract In this paper, combined with the new curriculum teaching philosophy, on the basis of self-improvement of curriculum, with some personal experience of the author in teaching practice, some of the issues and views on the current junior high school in the martial arts teaching, to make a brief exposition, and proposed self specific approach in practice, change "practicing martial arts" to "play the martial arts".

Key words martial arts; martial arts teaching; interesting teaching

武术是中华民族的宝贵文化遗产，它不受年龄、性别、场地、气候、季节等条件限制，是一种很好的强身、防病、增进健康的传统体育项目。但是对中小学体育教育工作者来说，如何让武术课堂更具有吸引力，如何让学生能够喜欢武术，真正地走进武术课堂，却一直是一个较为头痛的难题。为了解决这一难题，笔者经过积极的教学实践，发现存在着以下问题：

（1）教学方法单一枯燥。武术教学中大多采用学习——复习——再学习的方法循环重复，形式枯燥。往往为了单个的动作教学，学生要多次甚至十几次的不断重复，造成学生心理上的抵制，无法调动学生练习的积极性。

（2）教学内容缺乏趣味性。每次课堂教学内容累积过多，教学和复习的时间都比较紧张，学生没有足够的时间消化和吸收，在没有完全掌握的情况下，又开始学习新的内容。整个课堂教学只是为了完成教学任务而教学，忽略了学生喜欢什么以及想学什么，这样不利于学生积极性和主动性的发挥，从而影响到教学效果。

（3）教学器械不足，限制了课堂的发展。中学武术教材中关于器械的内容虽然仅限于棍和刀，但是教学中仍然经常出现教学器械数量不足。同时，由于教学时间较短，课后学生又不可能作进一步的练习，因此，课堂教学只能浅尝辄止，即使学生兴趣如何浓厚也无法满足他们的要求。

（4）集体教学法，在运用中缺少变通。集体教学法，是武术教学中一种常用的教学方法，他便于教师的集体传授。传统的教法常常以方阵或三角阵型排列，虽然便于教师的教和学生的学，但形式过于呆板，缺乏变化，更不要讲趣味性了。

为了解决以上问题笔者经过积极的尝试，最终觉得中学武术课堂教学应该变“练武术”为“玩武术”。

1 从“玩”入手提高学生武术练习的兴趣

兴趣是最好的老师。影响体育教学有效性的一个重要因素就是能否激发并保持学生的学习兴趣。而一提到“练武术”学生马上就会想到“扎马”“一字步”等，就会把“苦和累”联系在一起。试问教学还没有真正开始，学生已经在打退堂鼓了，那么下面的教学还能很好的进行下去吗？而且我们每一位体育老师也很清楚，三四堂课的武术教学，根本不可能把学生训练出多高的“功夫”来，既然这样，我们为什么还要学生跟着我们一遍又一遍地去学一些操化了的武术动作呢？

而“玩”就不一样了，首先，在“玩”的过程中学生的角色发生了转变，变被动的“苦学习”为主动的“找乐子”，这样武术就成为一种载体，帮助学生寻找课堂快乐的一种教学手段；其次，教师的职能发生了转变，不再是教学大纲的简单执行者，而是一个和学生共同构建新课程的设计者。当然了这里所说的“玩”不是简单意义上的瞎打胡闹，而是教学内容，教学形式上的转变，以趣味性武术，游戏性武术替代比较死板的模式化武术教学。比如，笔者以“鞭术”（以冬煅的跳绳作为鞭子）代替了“棍术”，以“跆拳道”代替了“长拳”套路练习等。这样做的目的是要教学内容首先具有吸引力，让学生有新鲜感，从而提高了学生练习的兴趣。

2 增强教学内容的趣味性。

为了改变一贯的填鸭式教学，把教学内容分为“规定动作”和“自选动作”。“规定动作”一般是一些比较基本的，学生易于掌握的动作。并且基本动作的学习一定要从严要求，尽量做到动作到位、动作定型。“自选动作”是学生自主创编的动作，学生可以根据自己的想象，自主发挥的动作。我们的一堂“刀术”课就是学生在学会了“缠头”、“裹脑”、“舞花”、“劈、砍”等几个基本的动作后，让他们以此为规定动作，结合自己的想象力或者电影里看到的动作，自由发挥来连接动作，结果学生的热情空前高涨，很多同学为了能够使动作连贯顺畅，主动向老师要求学习新动作，以求自己创编的动作更优美。这样既调动了学生学练的积极性，又增强了教学内容的趣味性。

3 器械教学中器械的选择要具有可操作性

器材教学中如刀、剑、棍等短时间的课堂教学，学生很难记住动作，而课后学生又由于条件的限制不可能进行练习。甚至条件差的学校，即使课堂教学中也无法做到人手一刀。因此，我们在器械教材的选择上尽可能地做到具有可操作性，要根据自己学校的实际情况因地制宜地选择教材。例如我们学校冬季锻炼以跳绳为主，每一位同学都有跳绳，因此我们武术教学就选择了“鞭术”以绳代鞭，既解决了器材难的问题，又可以让学生在课后随时练习（当然相对于对教材比较感兴趣的同学）。

4 把舞台搬进课堂

中学生的自我表现欲望比较强，为了调动学生的积极主动性，我们就要迎合他们的这一心理，多给他们提供自我展示的机会。比如，小组间的教学评比是我们经常运用的教学手段之一，在武术教学中，如果运用得当效果会更为明显。我们“刀术”的第四次课便是一堂汇报演出课，以宿舍为单位把全班同学分成了六个小组，让他们课后自己设计服装（以现有的服装为基础，比如，把运动服改变一下穿着方法等）、编排动作，选择背景音乐，最后各小组间来一次大比武。结果，有的同学想象力非常丰富，居然把《射雕英雄传》中的“天罡北斗阵”也搬了出来，只是把原来的剑杜撰成了刀，但表演却非常精彩。当然了，也有的组看起来好似瞎打胡闹，动作也没有我们统一教学的那么标准，但是每一个同学都很认真，甚至有的同学还利用课余时间多次彩排、演练，以求达到最理想的表演效果。

总之，武术教学除具有体育教学的一般特点外，更具有自身的特点，教师只有真正的把握学生的生理、心理特点，从培养学生的兴趣入手，充分调动学生的积极性，变“要我练”为“我要练”，才能收到良好的教学效果。