基于多媒体的中小学语文教学之探析

王美南

如何提高中小学语文教学质量一直是一个热门的研究课题。自从使用了多媒体，教师如虎添翼，迸发出高昂的教学热情。多媒体教学手段打破了传统的课堂教学模式，对语文教师的传统教学方法提出了挑战。然而，多媒体教学手段给语文教育带来了一场革命的同时，也日益显露出其存在的不足和负面效应，这一点更值得语文教师探究和思索。

● 多媒体教学手段在语文教学中的优势

1.合理利用多媒体，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。多媒体教学作为一种新型的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。

如教师在教《背影》一课时，利用多媒体精心设计新课的导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗的背景画面缓慢呈现在屏幕上，然后，教师自行设计导语：“父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在‘临行密密缝这个形象上。”这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了课堂设置的情境中去。

2.多媒体教学让语文课堂“活”起来

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将传统教学中无法展现的东西呈现在学生面前。

中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的现代信息技术所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，使课堂气氛活跃起来，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如，教学《春》时，教师让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面。又如在教《真正的英雄》时，使用多媒体课件，再现1986年1月28日美国“挑战者”号航天飞机升空—爆炸的一幕，在学生一片惊呼声中，屏幕上出现了课题——真正的英雄。

● 多媒体教学手段在语文教学中的弊端

多媒体的出现，使传统教学下的语文教师在因落后的教学手段而备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。但是，也有很多教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法开展教学。

1.为用而用

有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的《化蝶》则表现了古人追求自由爱情而不得的那种无奈和伤感。细细比较，两者相去甚远。在实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的“硬”用，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.盲目“拿来”

目前，真正熟练掌握现代教育信息技术、能够利用计算机自己制作课件的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，只能将图书市场上、互联网上的课件“拿来”，生搬硬套地使用。然而，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有针对性的、不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3.背离语文教学规律和课改理念

按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是去操作、演示、教学。要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种程式化的课件不能因课题情境随机应变，无法发挥学生的主体参与作用，也无法培养学生的探究能力和审美能力。留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。何谈探究式教学呢？这是有悖于课改理念与课改精神的。

4.削弱了学生的动手和思考能力

多媒体教学的特点除了图文并茂、声像俱备之外，还有容量大、速度快、时空变换快的特点。学生在接受超量信息的同时，随着计算机屏幕的关闭，脑海中也一片空白，因为知识信息在计算机屏幕上一闪而过，学生几乎没有记笔记和思考的时间。长期下去，学生就会变得懒惰，手懒、脑懒，影响教学的效果。

● 探索基于多媒体的中小学语文教学的有效模式

在语文课堂教学过程中应用多媒体手段，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。因此，在多媒体教学过程中必须选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。在语文多媒体教学中，主要有如下几种常用的模式。

1.训练和实习

这是当前最常用的多媒体教学模式。由计算机逐个显示问题，由学生键入答案，然后计算机断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会，或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度渐增的问题，以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。

2.个别指导

这种模式模拟个别化的讲授型教学情境，即利用计算机扮演讲课教师的角色。它将教学内容分成一系列教学单元，每个单元介绍一个概念或事实。首先，计算机向学生呈现一小段教学内容，包括正文及有关例子，然后向学生提供有关问题，以便检验他的理解情况，如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支，采取适当的帮助措施，帮助他成功地掌握当前的这一单元。

3.会话教学

此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面当计算机提问时，允许学生以自己的语言表达问题来解决；另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，但在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能的技术。

总之，我们必须谨慎对待多媒体教学手段这把双刃剑，认真探索基于多媒体教学手段的中小学语文教学有效模式，走出误区，合理使用多媒体教学手段。