高中政治教学与信息技术整合谈

屈军

在高中政治课堂教学过程中运用信息技术作为教学的辅助手段，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理、方法的运用、课堂教学结构和过程的优化等都将产生深远的影响。本文就高中政治与信息技术的整合策略及具体整合下的教学设计作如下探讨。

● 整合策略

1．要转变教学观念。信息技术只有真正同学校的思想政治学科教学目标、教师的教学过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。运用现代信息技术辅助教学，要求教师必须由传统的“教师→学生”单向模式转变为“教学、媒体、学生”三维互动模式，得以由讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、网络教学（交互式网络教学法、远程教育）并举的局面。这些变化都要求教师必须首先转变教学观念，将信息技术与思想政治学科教学目标，尤其是学生的学习过程有机结合起来才能实现。

2．要明确整合的原则。当前思想政治学科和信息技术课堂教学整合有许多理论问题有待研究，如适合思想政治课教学的多媒体软件的类型、多媒体软件的评价标准等。弄清这些理论问题可以使教学行为更加自觉、更加主动、更有实效，信息技术的教学应用才不会陷入盲目之中。

因此，运用计算机辅助教学应当遵循：目的性原则、最优化原则、服务性原则、启发性原则。通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养学生独立思考和自学能力。

3．要切合学生实际。现代信息技术教学手段与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，要注意避免将多媒体设备当作“现代化的黑板”、“知识的灌输者”来使用，也不能把网络课上成“牧羊课”、“网络浏览课”，对学生放任自流。因此，教师应积极学习和研究教学理论、教材、教学方法。

● 整合实施过程中的教学设计

1．教学设计要符合学生的思维规律和特点。相关研究证明，学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在利用信息技术进行教学时，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，发现问题，并找到解决问题的方法。但在实际的教学中，教师往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的问题、涉及的知识和方法、对自己解决问题的思维过程作出必要的反思，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

2．教学设计要有针对性和实效性。针对不同教学内容、不同层次的学生，在利用信息技术进行教学时创设情境，必须在形式、内容上都有相应的不同的安排。虽然教师对这一点已有共识，但在实际教学中又往往容易忽略。这需要教师努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。

3．正确处理好利用信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学方式方法的优势互补。在倡导信息技术教学的同时，也不能忽视传统教学的宝贵经验，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计教程时，在把握好信息技术使用的同时，要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。在复习课的时候，信息技术具有容量大、效率高的优点，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。

同时，教师要为学生创设必要的课外的利用信息技术学习的情境，更好地发挥信息技术的作用。教师应该指导学生在课外多利用计算机，利用网络来消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或对课堂上的知识进行拓展。

综上所述，思想政治课与信息技术合理整合，能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。