绽放花蕾下的绿色

梁敏

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而巧妙地突破教学的重难点。下面我就苏教版第十册第四单元课文的教学谈一谈自己的粗浅认识。

● 视觉冲击，由表及里

《秦兵马俑》这篇课文的中心句是“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，这句话不仅交待了秦兵马俑的两大特点，而且也明示了这就是本文的教学重难点。如果在教学秦兵马俑的“类型众多”时，只是依赖于文本与学生的想象的话，那永远也只是一个表象或者说是轮廓。要想让学生在已有表象的基础上丰满其“血肉之躯”，那还得依靠多媒体技术。于是，我进行了以下教学：

1.提问：坑中那么多的俑，都有哪些不同？你认识吗？（出示两幅兵俑图）

2.让学生速读课文，找到答案，并进行大组交流，回答问题。

3.出示其余四种兵俑图，让学生认真读课文的第6～9自然段，仔细观察兵俑图，挑一种俑抓住它的特点，用自己的话来介绍。

4.让学生自由准备，并指名介绍。其他学生猜兵俑，猜中后读相关语句。

在这一教学过程中，我使用实景形象刺激学生的语言表达，使学生在充分读课文并理解文字内涵的基础上，有了一定的感性认识。再加上生动、形象的图片作提示，激发他们的求知欲与学习热情，这样学生对语言的把握就比较准确，最终能准确地将文本语言成功转换内化成自己的语言。

● 化静为动，立体演绎

《埃及的金字塔》这篇课文中，描述了人们砌金字塔的整个过程，同事们研课得出了如何重现这一历史过程的结果：让学生画立体图形；用直尺、板凳、粉笔盒等一系列实物进行演示；利用制作好的立体动画推演。三种方案我均尝试过，结论是：第一种方案不可行，学生不会绘画立体图形；第二种方案可行，学生积极性高，但缺少科学的严谨性；第三种方案可行，学生积极性亦很高，且能充分理解，科学严谨性强。

当学生在看懂立体动画演绎的基础上，再来读课文中的这段文字，边读边回忆自己所看到过的景象时（即入情入境），这样动感的画面，激活了他们的感官，使文章内容在学生的心中、脑中具体化和形象化，并且丰富了学生的想象力，推动其形象思维的升华。自然而然地也激发了他们对埃及古代劳动人民的赞叹和敬佩。

● 形象直观，唯美入心

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。

在教学《音乐之都维也纳》一文时，因为，这样一座具有古典艺术美的城市距离学生的实际较远，学生理解有难度。于是，我采用以下方法：

1.学习课文第三自然段：

（1）我相机出示一组维也纳街景，让学生欣赏。

（2）提问：同学们，看过这些图片，你有什么感受？（充分地让学生说）

2.学习课文第四自然段中的语句：“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳。”

（1）提问：什么叫“掺和”？在文中指什么？

（2）播放施特劳斯的圆舞曲，要求：请学生闭眼用心听，然后说说看到了什么、听到了什么、闻到了什么。

（3）提问：现在再来看“掺和”，仅仅还是“掺杂混合”的意思吗？

教学时，合理运用“形、声、色”的多媒体教学手段，化静为动，化无声为有声，充分调动学生的各种感官，有效地诱发学生的想象力，培养学生的想象力。让学生身临其境，拉近了学生与文本距离。