现代信息技术创设历史情境，优化历史教学

刘美英

新课程理念下的历史教学，要求教师转变传统的教学观念，关注学生的个性发展，确定从应试走向生活的终身学习理念，解决“历史知识抽象，历史课堂枯燥，学生死记硬背”等问题。利用现代信息技术创设历史教学情境，能够多面、立体地呈现历史知识，充分调动学生的感知和思维，让学生“身临其境”地学习，自主完成对历史知识的构建，提高学生的历史素养和自主学习、探究能力。其优化教学的功能表现在以下几个方面。

● 回放历史，展现情境，激发兴趣

多媒体具有集动画、色彩、声音于一体的优势，它能把带有不同时代特征的、表内容的文字与表动态的图形、声音结合在一起，声情并茂地再现历史内容。例如，教学“七七事变”时，我在课前为学生播放《卢沟桥之歌》的DV视频，当悲壮苍凉的歌声萦绕在教室时，学生已“不觉转入此中来”。课未始，情已生。课堂展开后，我又通过多媒体视频点播电视频道，剪辑“卢沟桥事变”影片和历史资料片断进行播放，激发了学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

● 网络资源，激情语言，渲染气氛

教师根据教材中涉及的历史事实，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用相关的网络资源和与教材内容相符的充满感情色彩的语言，将学生带入特定的历史时空之中。例如，在教学《甲午战争》时，我播放《甲午战争》影像资料，同时用导言渲染气氛：“同学们，1894年，日本发动了蓄谋已久的侵华战争——甲午战争，战后《马关条约》的签订，使中国遭受空前的劫掠。为了中华民族的腾飞，今天就让我们重温这段悲壮的历史，从这浸满血泪的国耻中，汲取奋进的力量。”境在语中，影像、语言渲染气氛，学生的思维也与课本内容的氛围相融合。

● 收集资料，追寻历史，亲近生活

历史教学要求我们，还历史人物有血有肉的生动个性，让学生从他们身上汲取精华。例如，在教学发明大王爱迪生时，我让学生自己查找资料：爱迪生发明了电灯、留声机等，爱迪生学过母鸡孵蛋……通过这些资料，学生了解了一个平凡、生动的爱迪生。这样有血有肉的历史人物展现在学生面前，亲近学生的生活，成为学生的榜样。

● 动手操作，反思历史，通古知今

抗日战争的胜利是学生十分感兴趣的内容，在教学中仅靠倾听教师口若悬河的讲述显然是不够的。因此，在讲解的基础上，我让学生操作计算机，观看日本无条件投降、日本首相铃木声嘶力竭的叫喊等画面，并适时地引导学生就战争胜利的话题展开互动讨论。然后，我将日本政府篡改教科书事件的资料展示给学生，让学生针对日本教科书上的错误观点，还原历史的真相，这使学生经历了“质疑—反思—交流—总结”的过程，有利于学生把所学知识与现实生活紧密联系在一起，达到“以史为鉴”的目的。

● 视、听、触有机结合，体验历史，自我生成

书本知识是一种间接的经验传授。在教学过程中，学生觉得难以理解的知识点，可以利用多媒体教学手段进行呈现，帮助学生体验历史，有利于学生在探究中实现知识的生成。在教学中国近代史“红军长征”时，我使用多媒体课件，分别演示出各路红军的长征路径，并对重大事件配以历史图片、文字讲解、视频片断等，还设计了“重走长征路”的游戏，让学生以小组为单位在计算机上模拟红军跨天堑、爬雪山、过草地、渡大河的万里征程。

教学中让历史“活”起来，学生得其“情”，观其“景”，置身其间，带着兴趣去参与，随着情境去体验，带着疑问去思考，能激发学生情感，调动学生思维，使其主动地去探究问题、解决问题，踊跃展示，从而强化学生的主体意识，提高学生的历史素养和自主学习能力，展现出历史课堂的动人魅力。