阅读教学要体现“三性”

严丽

摘 要 阅读教学在语文教学中非常重要，如何能使课堂焕发出生命的活力，进入师生共识、共享、共进的境界，必须要充分体现生活性、开放性、创新性。

关键词 阅读教学 生活性 开放性 创新性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

Reading Instruction Should Reflect the "Three Characteristics"

YAN Li

(He'nan Xinyang Experimental Primary School, Xinyang, He'nan 464000)

Abstract Reading instruction is very important in Chinese language teaching, how to make classroom glow with the vitality of life, into the teacher-student consensus, shared together realm, must be fully embodied life, openness, innovation.

Key words reading instruction; life; openness; innovation

1 生活性

“生活即语文”。语文教学是一个开放的系统，不要局限在书本上，自我封闭起来。因此，作为一个有远见的语文教师，一定要注重构建生活的课堂，这样才能为学生的终身发展打下良好的基础。教学源于生活，教学就是生活。让知识的课堂变为生活的课堂，这是现代教育给我们的启示。

生活的课堂是情境化的课堂。《桂林山水》一课教学中可新建角色：假设你是作者就站在美丽的漓江面前，看着如此静、如此清、如此绿的漓江水，想象一下，你会如何说出这段话？也可通过语言再现情境，虚拟情境等，引导学生反复感情诵读，从而入情入境，达到“语语悟其神”的境界。《新型玻璃》一课让学生模拟当推销员；《美丽的小兴安岭》一课让学生设计游览广告词；《狼和小羊》让学生充分读后表演课本剧；《南京长江大桥》充分读、思、画后，让学生进入情境对着挂图当导游。还可以引导学生就不同的课文内容制作连续剧，指导学生“熟悉剧本”、“合理分集”、“找情感点”、“尝试配音”、“进行评析”，通过再现鲜活生活把同学们的积极性调动起来后，进一步理解主题思想。纵观以上生活情境化的课堂，既是主体的课堂，又是实践活动的课堂。在此过程中，学生获得的不光是对教材的感知，更有价值的是尝到了读书的乐趣，享受到学习的愉悦，满足了自己发展的需要。

2 开放性

“学生是主体，教学应民主”这一观念，如今早已被大家认同。关注学生主体，发挥学生主体个性，应是我们课堂教学努力的方向。事实上，知识能力、情感态度、价值观等的培养也不能由教师填鸭式的教学来解决，而必须充分全面地发挥学生的主体个性——构建开放式的课堂。

2.1 在时间上放

“只当导演，决不操纵演出。”还课堂于学生，把涌动着生命活力的课堂还给学生，让学生积极主动地探索，生动活泼地发展。把足够的时间交给学生，让他们从容地做他们喜欢的学习活动，教师只是适时地穿针引线，点拨、开启学生灵动的思维。如教学《卢沟桥的狮子》一课，初读课文后，让学生找出概括卢沟桥狮子特点的中心句，然后让同学们自读课文：从文中哪些地方可以看出卢沟桥的狮子大小不一，形态各异？出示自学提纲：（1）轻读课文，圈点勾画，自主批注；（2）同桌交流谈体会；（3）同桌练读有关句子。因此，大半节课，大家都在轻松地读，静静地思，用心地画，专注讨论，互相指导朗读。教师适时参与引导，充分放手让学生尽情展示。

2.2 在空间上放

课堂上不仅传播知识与能力，更传递人的情感与生命的脉动。教师时时处处为学生着想，善于发现闪光点，发自内心地欣赏学生，使学生善学、乐学，创作机会让学生展示自己，使其享受成功的乐趣，积淀自我超越的信心。当我们像呵护“玫瑰花上的露珠一样”地保护学生的自尊和热情时，一定能为学生创设最开放的教学空间，学生一定会放飞个性，灵动涌现。教学《全神贯注》每一环节，师生对话都敞开心扉，教师以真挚的爱，真挚的情关注每一位学生，当学生质疑，自学后，教师充分表扬，学生受到鼓舞后踊跃发言。在这里，学生已不再是知识的容器，而是一个个充满激情与活力，有待点燃的“火炬”，教师用自己的情和爱，点燃了这些火炬，给他们一片自由、开放、弘扬个性的天空。

2.3 在学习方式上放

学生是学习语文的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式进行阅读。在此之前，一定要教给学生各种不同的方法，并交给学生创新学习的意识和技巧，让他们从容地读、思、议、谈、说、画、演。从而使学生们无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地用各种方法表达自己对课文的理解和体会的同时，各种能力和非智力因素的培养，自然渗透其中了。教学中，可让学生自己选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自主交流阅读感受，具体可自主质疑、读书、探究；可依学法自学；可合作探究综合性学习；可收集资料、汇报学习，可读、思、议、画、赛、演，可让学生补板书，参与教学讲解。总之，根据教学内容和学情的不同，鼓励学生运用其喜闻乐见的方式去学习。应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体会，用自己的思维方式去探索，从而发展自己的个性。

3 创新性

“教学是一门艺术，艺术的生命在于创新”。要想使学生乐学、善学，必须以教学创新为基础。当然这种创新不是完全摒弃式创新，它可以是局部的创新，一个小细节的改变，也可以是教学方式与时俱进式的大变革。所以要力避远、旧、平、枯的现象，努力贴近学生真实的生活，蕴含新问题，采用新形式，追求挑战性使学生融入丰富多彩的生活中，人文的关怀中，兴致勃勃的参与学习。

教学《鲸》一课，按传统教法先读课文，分段，说段意，最后概括鲸外形特点，生活习性，知道它是哺乳动物，而不是鱼类。在此过程中，学生学习索然无味，恹恹欲睡。而教师从学生发展特点可创新设计教学：（1）分小组，按自学提示合作学习，学习之后，小组比赛交流汇报。（2）让学生自由选择学法学习课文，最后检查自学效果。（3）按“读、思、画”步骤学习，然后填“分类、外形特点、生活习性、结论”表格，最后交流汇报。（4）初读课文后，让学生准备为不了解鲸的人们作“自我介绍”。男生介绍齿鲸，女生介绍须鲸，学完之后，带上头饰作自我介绍。（5）巧妙设计冲突情境：海洋公园要引进一头鲸供游人观赏。园长海龟爷爷要刺猬鱼画一张海报，刺猬鱼大笔一挥，就画下了在一个金鱼缸里游着两条正在“喷潮”的鲸鱼（投影展示）。海报一贴出，游客七嘴八舌，有的说这海报画得真漂亮，有的却说这张海报画错了。你能从课文中找出依据来评评这张海报吗？

以上五种设计，都不同程度地尊重学生的主体地位，尊重学生主体需求，创造性地组织教学，使学生达到易、趣、活、进兴趣盎然地投入到积极地阅读教学活动中，从而达到了优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。创新设计的精妙之处由此可见一斑。当然，创新设计绝不止这五种，还可考虑到与生活的融合，开放学习方式，结合教材学情，恰当地运用电教手段进行学科整合，使各种不同的学习方式，如：小品、诗歌、朗读、表演、演讲、绘画等形式精彩交错呈现。生活范围有多大，语文教学的范围就有多大，创新的天地就有多大。因此，只要一切为了学生的发展，心存创新意识，不断探索，不断尝试，我们的阅读教学一定会走向更挥洒自如的新天地。

吕叔湘说过“活”：凡是生动活泼的语文课，虽然外在表现形式多样，但本质是师生关系民主和谐，双方彼此认同，互相理解，情景交融。这样的课堂就成了一种幸福生活，而体现“三性”的阅读教学正是这样一种幸福生活，愿我们的课堂都成为这种充满勃勃生机的幸福生活。

参考文献

[1] 崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略.天津教育,2007(11).

[2] 高萌.浅谈小学语文阅读教学.载中国论文下载中心.http://www.studa.net/xueke/120302/1025247-2.html

[3] 邱衍霖.阅读教学目标的制定与有效达成之浅见.载状元网.http://www.zhuangyuan123.com/p10/20101110/1011101008947.shtml