有效利用教学资源的反思

李莉

摘要： 本文结合2011常州小学英语同题异构教研活动具体的教学案例，探讨了教师在小学英语教学中如何有效利用教学资源提高学生综合运用语言的能力等问题。

关键词： 同题异构教学资源小学英语教学

新一轮基础教育课程改革以来，教师对教学资源的认识提高到一个崭新的高度。随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育教学中的应用日益显现出其不可替代的作用，为中小学教育教学提供了丰富的资源。在新课程理念的背景下，网络环境下的课堂教学整合研究普遍开展，自然教学资源、网络教学资源几乎占据了学校教学资源的半壁江山；与此同时，传统教学资源也不断得以优化，其在课堂教学中的作用不可忽视。因此，如何对这些种类繁多的教学资源进行整合、优化与设计，以便有效应用成了当务之急。

课堂教学资源设计是教学设计的重要组成部分，应成为教师必备的重要素质。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师教学支持与管理能力上的标准是：能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境；能在教学中对教学资源进行有效管理；能组织与协调各种资源，促进信息化学习环境的创建；能组织与协调各种资源，支持信息化的教学活动。

因此，在小学英语课堂教学中，我们可以充分利用教学资源，优化小学英语课堂，指导学生建立英语语言系统，让学生在亲身体验中学习、运用、交流英语，逐步培养英语表达、思维和运用能力。英语的教学资源是非常丰富的，但教学资源开发的根本目的是促进学生的发展，在英语课堂中，学生不仅是课程目标实施的对象，而且是我们非常重要的教学资源，是课堂的创造者。

2011年4月15日常州小学英语同题异构教研活动在常州市实验小学举行。常州市实验小学张佶老师和常州市戚墅堰实验小学李叶老师的4BUnit 8 Open day两节英语课，很好地为我们诠释了如何有效开发和利用学生资源，创设平等课堂。以下是我听课的一些感悟。

一、现实资源——“水到渠成”

我们生活中的现实资源丰富，自己的教室，上公开课的观摩室，学生的个人信息，教师的个人信息，如教师的家人信息，教师本人的QQ号码，等等。而有的教师常常舍近求远，忽视了现实资源，收集一些学生不甚了解的信息，导致教学资源利用效率低下。

教学片段一：

T:Im Jill.Whats your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:Im OK.Who is your friend?

S1:Shes Linda.

T:Im very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，lets say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：张老师充分利用了现实资源，今天常州小学英语同题异构教研活动的契机，作为一个特殊的日子，本校的开放日，“水到渠成”引出open day。

二、动态生成——“巧妙捕捉”

动态生成资源，是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这正是一节课最鲜活的生命力所在。这也是课堂给予教师每一节课的“礼物”。

叶澜教授在《一节好课的基本要求》中，就提出了“课要有生成性”。是说这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。如果说一节精彩的英语课应该扎实、充实的话，那么动态生成可以让课堂变得丰实。教师巧妙利用动态生成的教学资源，将会收获意外的惊喜。

教学片段二：

T:So first lets look at some pictures about our school.（多媒体出示一张地图，展示校园组图）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And theres a gallery.Its a good place.Its cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:Its a map of our school.

T:Yes，its a map of our school.Look，what place is this? Whats in our school?

S4:Theres a ... There are some ...

反思二：张老师在课堂上充分利用旧知，引入新知的学习。新知的掌握对于学生已有的知识和经验具有很强的依赖性。在本堂课的伊始，张老师便通过学生已掌握的旧句型What can you see?和I can see ...来教授新单词classroom，computer room和playground等单词，在此基础上新知There be 句型的呈现真实而自然，明显降低了学生学习的难度，学生学得非常轻松。学生们看着学校地图介绍学校，同时也在向来宾展示常州实小的校园，实现了句型结构功能与真实意义的有效结合。

叶澜教授说：“教学是一种特殊的交往，教学活动则是一种对话和理解的活动，在对话中学生的观点显现了，思维发展了。”张老师在课中插入了学校的地图，从而巧妙地练习了对话，使学生获得了独立思考与自我表达的机会。

三、散状信息——“提升资源”

在一堂课上，从学生那里会获得很多的动态生成，因为现在的学生见多识广，获取信息的渠道很多。但这些生成是散状的，不一定都可以成为有效的教学资源，有些只是一些相关的信息，关键是老师要智慧地从这些散状的资源中提取出有效的资源。

教学片段三：This big classroom（在教研活动现场的观摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now were having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，its very big.

T:Please look around，whats in the big classroom?

Ss: Theres a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：对于学生来说教研活动现场的观摩教室是个新环境，这个平台给了师生话语权。通过真实的教学资源实现了语言的交际功能。在张老师的课堂中，在Whats in this big classroom?环节中，学生说出了大量课外的词汇，但是张老师没有置之不理也没有“眉毛胡子一把抓”，而是根据四年级的学生掌握词汇的能力和需要，重点扩展了plant这一词汇，有效利用了学生生成的资源。

教学片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（参观外国学生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，its nice.

T: There are so many things in their classroom.Whats on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture图画，照片）

T:Whats that?Its a globe.（learn globe地球仪）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:Theres ... There are ...

反思四：看不同教室的图片，简单谈论，询问自己的朋友最喜欢其中哪个教室，通过多种渠道使教学资源更丰富，同时也是中西方文化差异的渗透。

四、媒体运用——“有力支撑”

教师要努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习，在自主学习中积极发展学生各种思考策略和学习策略，获得积极的情感体验。多媒体为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，为学生的自主学习提供了演示和浏览的工具，更主要的是为学生自主探索研究提供了广阔的空间。在设计多媒体课件时，要尊重学生的个体差异，从多角度、多方位设计教学内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料。学生可以充分利用信息技术和网络资源弥补教材和课堂学习的不足，还可以根据自己的兴趣爱好，选择性地进行学习。

教学片段五：

T:Ive got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，its not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒体呈现一个最简单的教室）

S1:I hope theres a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

让学生根据自己的想法，布置教室，鼓励学生用I hope theres a ... there are ...表达自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地为张老师的这一教学片段喝彩。PPT制作中“触发器”功能的最大运用，充分反映了课堂以学生为中心的理念，同时也是有效利用电教软件资源的很好体现。在这个过程中，产生了很多动态生成的资源，使师生可以将对话延续。

五、错误资源——“将计就计”

在课堂上，学生的回答都会出现一些错误，有的老师会逃避学生的错误，有的老师会对学生的错误用No来进行评价。学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。教师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。但在这两堂课上，老师都把学生的错误当成一种资源进行有效的利用，通过老师的适当引导，学生对错误进行比较分析，从而真正理解掌握。

教学片段六：

T:Whats in the room?

S1:Its a blackboard.

S2:There are some lights.

T:Whats in the pencil box?

S3:Theres a rubbers.There are some pencil.

反思六：李叶老师的课堂上有这样一个环节，出示许多词汇，有单数的、有复数的、有不可数的名称，让学生放进there is和there are两个方框里，在回答中学生出现了一些错误，老师发现错误后没有简单地用对错评价，而是让学生评价，并分析原因，最后通过学生的观察发现总结出了there be结构的规则。

教学资源是丰富的、宝贵的，有效地挖掘与整合学教学资源可以优化小学英语课堂。教学资源的利用与开发需要教师用心去发现，用智慧去开发，把如此丰富、宝贵的教学资源有效、合理地创造性地运用到课堂教学中，从而与学生共同创造一个真实有效的学习现场，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育参考，1997，（4）.

［2］周成平.新课程名师精彩课堂实录.中国科学技术出版社，2006，（5）.

［3］何克抗.教学设计理论的新发展.中国电化教育，1998，（10）.

［4］中小学教师教育技术能力标准（试行）.教育部，2004.12.