零距离感受英国课堂

曾振龄

我十分珍惜在英国留学的每一分每一秒，像海绵一样“贪得无厌”地吸收知识，在每一次的吸纳之后静静反思，认真思考。国外的上课方式与国内有很大差别，作为一名教育工作者，我总会不自觉地把两者进行对比思考。我整理了每一节课的课堂笔记，短短几个月，记录了几万字的内容。

谁是成功的预言家

英国某网站曾经开展一项调查，参与调查者先是观看一张蒙着面纱的女性照片，然后判断面纱下是怎样的一张面容。令人吃惊的是，91%的参与者都选择了“美丽”这个选项，他们选择这个选项的理由大多是“面纱通常意味着神秘迷人”。可见，人们的思维判断常常会受到思维定式的影响。而今天我们要学习的文章看起来与这个话题并没有多大的联系，其实不然，我先卖个关子。文章的题目是：“HowtoMakeYourChildAGenius（如何让你的孩子成为一个天才）。”正要开始上课，Gary却不让我们看文章，而是让我们根据文章的标题分小组进行讨论，预测这篇文章的大概内容。听完Gary的话，我就在想，让孩子成才的方法对于我们来说不是小菜一碟吗？我们这群特殊的“学生”都早已为人父母，又还是职业教师，调教孩子的方法不怕没有，就怕说不完。于是我们这群“学生”纷纷发言支招：有的谈到学习习惯的培养，有的强调激发学习兴趣，还有的主张早教，甚至是胎教……正当大家侃侃而谈之时，Gary打断了我们的讨论。他没有作太多的解释，只是让我们仔细阅读文章，检验自己的预测和原文是否一致。8分钟的阅读之后，教室里鸦雀无声。原来，这篇文章讨论的重点是“天才儿童是天生的还是后天造就的？”而文章的结论是“halfborn，halfmade（一半天生，一半造就）”。

从教学法的角度来看，对将要阅读的文章进行预测，即便偏离或者甚至背离原文，仍然具有积极意义。首先，预测活动可以促使参与者的大脑主动进行“超级链接”，将固有的相关已输入信息转化为输出信息，达到了“使用信息”的目的；其次，预测与真实文章之间的信息差就是最好的催化剂，可以让参与者对即将阅读的文章产生某种意义上的期待，并带动他们进行新旧信息的比对和分析，最终产生良好的阅读效果。由此可见，思维定式对于学习来说，影响多么大，但是巧妙地利用思维定式，教学也会有意想不到的效果。

值得注意的是，在英国上课，教师常常会用活动来导入课文，再用活动学习知识点，最后还是通过活动来巩固所学的知识。例如这一堂课的最后，我们通过请住在中国最西部的人读句子，另一个人将听到的句子改为倒装句的游戏来巩固所学的倒装句知识。不仅让教学变得活泼，还让我们印象更深刻。

将语法教学融入交际任务中

我一直觉得看图说话是小学生、初中生的事，和高中生没什么关系，倘若在高中课堂使用看图说话，恐怕就连学生也认为它幼稚可笑、浪费时间。但是Gary今天的语法课硬是逼着我们看图说话了一回。Gary在白板上展示的图片是一位拄着拐杖的老奶奶，旁边的文字说明她家住伦敦，要去苏格兰度假。图片的下方，依次出现不同的出行方式，要求我们根据所列出的信息进行两两对话，对话的模式分别为：“Whatwillitcostifshegoesby…”，“Howlongwillittakeifshegoesby…”。听完Gary布置的任务后，大家便开始硬着头皮“幼稚”了一回，纷纷组合进行看图说话。

先是飞机，然后是轮船，接着是开车、骑车、步行、搭便车……说得正热闹，Gary却很有礼貌地打断了我们，他提醒道，就老奶奶的年龄和身体状况而言，哪些出行方式是Probable（可能的），哪些是Lesspossible（不太可能的），还有哪些是Unlikely（不可能的）。听Gary这么一说，大家才幡然醒悟过来，原来这堂课是虚拟语气的教学课，于是台下的“学生们”分别对6种出行方式进行了可能性分类并用不同的语气进行了陈述。

整个过程气氛都很欢乐，但是通过这次的看图说话让我明白了一个道理：语法教学完全可以和交际任务相结合，这个过程不但是输入、学习的过程，同时也是个输出、检测的过程。执教的老师可以通过让学生练习交际任务来检测学生相关语言能力，并发现学生使用相关结构时所存在问题以便及时给予必要的点评。在这个过程中，语言更接近生活实际，语法结构也被赋予了实际意义，使其所应具有的交际功能得到充分发挥。

你真的了解Roleplay吗？

一直以来我都自认为非常了解“Roleplay（角色表演）”，所以当Gary问我们“Doyoureallyknowwhataroleplayis（你们了解什么是角色表演吗）？”的时候，我忍不住笑出声来了。角色表演不就是杜撰一个场景，再选出两名学生，告诉他们各自扮演什么角色，给十分钟或更长时间准备，然后进行表演吗？诸如“问路”、“点菜”、“买衣服”、“看医生”等此类问题，这在国内可谓是英语课的家常便饭。想到这里，我不禁嘲笑起Gary来，角色扮演只有你想不出来的，没有我们设计不来的。当Gary让我们相互交换自己设计的Roleplay卡片进行分析和试演时，我们这群身经百战的“学生”全是一副踌躇满志、胸有成竹的模样。可是当我们站在学生的角度对卡片进行分析研究的时候，问题就一个接一个地出现了。看来，不识庐山真面目，只缘身在此山中啊！

在活动进行的过程中，我发现角色扮演并非我们在国内教学所使用的那么简单。首先，设置任务时，要根据学生的能力等级，对任务进行分级。一开始可以考虑设置一些难度系数不大的角色，让所有的学生都动起来，活跃课堂气氛。其次，设计每个角色任务卡的时候，应尽量保持并利用不同角色之间的“信息差”，每个角色只要“知己”，不需要“知彼”。这样的角色表演才具备真实性。再者，设计每个角色的Situation（情境）时，可以适当赋予该角色一定的特质，这么做可以使其他角色在与其相遇时遭遇“意外情况”并激发学生语言的应急处理能力。最后，每个Roleplay都有其特定的语言功能教学目的。设计角色任务卡时，切忌将功能性语言直接给学生，否则会导致学生朗读句子而不是运用句子。

歌曲应用于教学

因为我很喜欢听英文歌，所以在教学时我也会有意无意地将其引入到课堂中。我自以为对于英文歌曲在课堂的应用已经是得心应手了，殊不知上了Theresa的一节课，让我自愧不如。

决定使用英文歌教学，那么就得面临选曲的问题。不要小看这个环节，俗话说没有目的的教学一定是失败的教学，所以如果只是随意地选用歌曲，从某种程度上说，这堂课的教学已经失败了一半。而Theresa给我们上的这节课内容都是围绕“Fortune（金钱）”来展开的。在最后的一个环节里，Theresa为我们选了一支1973年成立的瑞典乐队ABBA演绎的Money，Money，Money来作为结束曲目。这首歌曲调轻快奔放，歌词内容幽默机智，且整首歌的主题与本节课内容非常吻合，使得这支歌曲的引入显得非常的自然、和谐。

选了好的歌曲意味着教学成功了一半，而接下来要做的事情就是选择利用歌曲的方式。就拿Theresa的课来说，她将Money，Money，Money这首歌分割为三个部分，围绕这三个部分又分别设计了三种练习。第一部分是听出押韵的词语，第二部分是将每一行里打乱顺序的歌词重新进行排序，第三部分是将几个打乱顺序的句子排序。难度由浅入深，梯度分布。歌曲可以从如此多的角度切入，还可以用如此多的方式加以应用。这堂课不仅仅让我们学会了Fortune的固定搭配，还真正反思了我们在国内的教学方法。善用歌曲，可以为教师的课堂增加一点别样的风情。

如何理解句子

先看三个句子：

（1）“Iamdoingmyhomeworktonight.”

（2）“Iamgoingtodomyhomeworktonight.”

（3）“Iwilldomyhomeworktonight.”

是不是感觉眼冒金星、头昏脑胀？这三个句子不都是用来表达将来的句型吗？莫非还有什么重要的区别？拿到这三个句子时，我们这群远道而来的“学生”真是傻了眼，不知道Gary老师葫芦里卖的什么药。不着急，且听Gary慢慢道来。Gary巧妙地利用一个语境来向我们解释了这三个句子的区别：

一个男孩想要邀请一个女孩晚上一起去酒吧。女孩可能使用上面任何一个句型回答男孩的邀请，但是每个回答背后所隐藏的信息却完全不同。

用句子（1），表示早就已经有安排，没办法改变，隐藏的信息就是明确地拒绝。对于男孩来说，改约一个时间是最佳选择。

用句子（2），表示只是有这个打算和想法，但没有最终确定，隐藏的信息就是还有回旋的余地。对于男孩来说，厚着脸皮继续磨一磨还有机会。

用句子（3），表示临时做出的决定，隐藏的信息就是女孩不喜欢甚至有点讨厌这个男孩。对于男孩来说，最好还是理智地离开。

Gary总是告诉我们，语言不可能脱离具体语境存在。理解一个句子，先看看是谁和谁交谈、在哪里、什么时候、为什么，弄明白这些真的非常重要。课堂的最后，Gary留给我们一段非常精彩的点评：“Languagecomesoutofacontext.GivemeasentenceandIcanfinditacontexttomakeitright.Itdependsonthesituation.（语言来自内文。给我一个句子，我就能在内文中找到相应的内容，可以根据上下文来判断。）”Gary的点评总是精辟到位。

短短的半年留学生活很快就结束了，半年时间里学到的东西不是短短两篇文章就能够记录完整的。回到闷热的南宁，大洋彼岸的生活仍历历在目，经历过的生活虽然回不去，但是我们可以把我们学到的东西，用以指导将来的教学。再次踏上讲台，我将对我今后的教学更有信心。

（责编韦力）