新课改中浅析物理教学有效教学

陈坤鹏

【摘 要】高中物理难教、难学的现状，再加上高中生课业负担较重，学习时间较紧，所以实现高效率课堂是解决问题的有效方法。提高课堂效率，实现高效课堂，也是新课程背景下高中物理教学实践的重要理念。高中物理教师也在积极响应新课标精神，以各种方式努力提高课堂效率，但在实际教学中还是存在一些问题。从分析高中物理课堂教学中存在的现象和问题出发，对建设高效物理课堂提出了几点建议。

【关键词】新课程；高中物理；课堂教学；问题

如何贯彻和落实新课程改革的理念，是青年教师必须面对的重要课题。在思想上，要正确认识和理解新课程，了解新课程改革的背景和最终目标，在行动上要抛开自身受旧教育体制的影响，大胆以新课标要求自己，指导自己进行教学。

一、高中物理课堂教学中存在的问题

在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。

在新课程理念下，对的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，进行有效的教学改变。

二、新课程背景下有效课堂教学在中学物理课堂教学中的体现

（一）以学生为主体，植根于教材，突破教材

在物理课堂教学中，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来。根植于教材，读有字书，识无字理，使得课堂教学由“接受——理解——巩固——解题”的这种旧模式转变为具有现代气息的“参与——体验——内化——拓展”的教学模式。

例如在进行“磁场对通电导线的作用”一节的教学中，教师只是提供了一些实验的器材，在介绍有关仪器的使用方法后，提出需要探究的问题，由学生自主组合小组。学生们根据提出的问题，进行大胆的假设，设计研究的方案，然后通过实验探究，进行交流与合作，在探究的过程中，不断地进行评价，认知了在不同的情景下，导线受磁场力的情况，探求了影响磁场力的有关因素。之后，有部分学生提出了一个问题：磁场即对通电导线有作用，那么对通电液体是否也有作用呢？在老师的鼓励下，这部分学生在课后进行了突破教材的探索。经过反复研究和实验，克服了重重困难，如在选择液体时就经过水——盐水——硫酸铜溶液的过程。最后利用雪碧瓶、小磁铁、硫酸铜溶液和导线等简单的器件制作出“磁场对通电液体作用演示仪”，在课堂进行了演示，使全班同学十分兴奋。

（二）强化方法教学

在传统的物理教学中，重理论轻实际，重结论轻过程，重习题训练、轻方法教育的现象普遍存在。这将导致了研究物理学的科学研究方法的价值大量流失，因为科学方法比知识本身更富有创造价值。这些科学方法，是无数科学家的智慧结晶，是物理学的精髓所在。学会科学方法，学生会终生受益。渗透科学方法，可以结合教材和物理学的发展史，着重介绍与中学物理密切相关，符合学生认知水平，有利于理解物理知识和提高思维能力的典型方法。如观察方法，实验方法，理想化方法，数学方法，以及等效、类比、分析与综合、归纳与演绎、猜想与假设等思维方法。

（三）培养创新意识，提高学科创新能力

知识是能力的载体，创新是能力的灵魂。素质教育的重要目的之一就是培养学生的创新精神。一个好的教师不是把课讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。在我们传统的物理教学中，重视基础知识的教学，而创新教育相对薄弱，学生的创造欲望被压抑，创新能力得不到充分的发挥，这与知识经济时代的要求是极不相称的。因此在课堂教学中教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题。这些新情境问题应满足如下要求：一要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决，即“跳一跳够得到”；二要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情，例如，闭合电路欧姆定律，采用改进后的全欧姆定律实验装置，让学生从实验结果中探求闭合电路中ε=ν+ν′的规律，从而导出I=ε/R+ν，这样，学生在实验中自始至终处于积极思维的状态，把对实验结果的探索变成探究学习的有效动力，从而调动了学习的积极性；三要能激发学生的好奇心和创造欲望，如这样一道例题：“最后一节车厢从匀速行驶的列车中脱离出来，并走了一段路后停止。设机车牵引力不变，列车每一部分摩擦力正比于其重量，但与速度无关。问在脱离了列车的那节车厢停止的时刻，列车速度多大？”这道题可用动量守恒原理来解，也可用运动定律来解，最后，经过讨论，发觉用动量守恒原理来解题是最佳答案。这种方法对培养学生的思维能力、创造能力十分有利，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感。

（四）在教学中要注重学导结合

高中物理教师在进行课堂教学时，要注意找准课堂高效教学的结合点，这样才能实现高效课堂。“学”就是指学生自觉的学。“导”就是在学生学习中教师进行适当的指导、点拨。学生自觉的学可通过小组学习的方式进行，首先教师要依据教学内容提出问题，提出的问题要与教学内容相关并切合学生的学习水平，在问题的设计上要由易到难，层层递进。然后，要求學生先自己思考，再进行分组讨论学习，在小组进行讨论时，教师要进行班级巡视，参与到各小组讨论中去发现哪些学生在小组讨论中比较积极，哪些学生不愿参与，对小组中遇到的问题进行点拨指导，对偏离问题的及时给予纠正。最后，在小组讨论结束后，请小组代表人对问题的看法和解决意见提出见解，鼓励小组成员及小组间进行相互评价，指出不足之处，教师进行总结发言，对积极的学生进行表扬，对表现较差的学生提出批评。并鼓励他们加入到小组学习中去。

要创设高效的高中物理课堂教学，关键是要发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中充满自信、不盲从、自觉参与到小组讨论中去，最大限度地发挥他们的学习能力。笔者从以上几个方面，阐述了自己对实现高效物理课堂教学的看法，但教无定法，实现高效课堂的目标还需学校、教师视教学具体情况来共同努力找出解决之策。