浅谈中学英语语法的教与学

朱一虎

中学生如何学习英语语法，教师又如何引导学生学习语法，这是中学英语教学中的一大课题。这一环节处理的好与坏直接影响学习者对英语语言学习的兴趣和积极性，所以在教学中必须认真对待这一教学过程，更多地研究语法教与学的理论。

老师如何教语法须根据语法的学习理论展开的。根据语言学得理论，语法学习的正确方法是：学习者通过大量的可理解的感性材料的输放、观察、体会和探索，逐步归纳出语法规则，即语言规律，然后又通过大量的输出验证这些规则，从而在纠正自己的语言错误中不断强化正确的认知，形成目标语的知识系统。也就是说：“大量接触适合自己程度的语言材料，对其中一部分认真学习，力求融会贯通，读来上口，觉得那样表达的方式顺理成章，十分自然而不勉强，也不生疏。这就是所谓的语感。不通过大量反复的实践，就无从有个语言感”。教师在这其中就是指出或提供大量这些合适的感性材料，指出学生在实践中出错并纠正其错误的人，在适当时侯给以总结和补充的人。最忌讳的是教师在整个语法学习过程中始终自编自演，见错误就讲就解，使学生在“走路中不知先迈哪一只脚”。总之，语法的教與学始终离不开语言实践。下面笔者从三个方面讲述如何教如何学语法。

一、听、说、写：在输入中教和归纳，在纠正错误中学习语法规则

语法包括词法和句法，二者又晶相互联系的。当我们对一个词的词义和用法难以把握时，教师一般马上借助词典和语法书，把书中讲的极为繁琐的东西一股脑的倒给学生。这时，最有效的途径是听。让学生去听生活里的语言，即英语本族人讲的语言，听现代英语，如最新的广电视新闻、当代电影对白、英美人士的谈话等等，当然教师在其中不断设置一定场景大胆讲英语，让学生渐渐懂得把握哪些词是常用词，哪些是冷僻词，哪些是口语，哪些是常用语。这样，学生就能重点掌握一些常用的规则及其运用。这样学习语法才能真正学到属于自己的语法，有一种不教自会的感觉。另外教师要不断鼓励学生动口动笔。每当学到教到一个新的语法项目时，就要尝试着口笔头造句，将它用于诘言交际。如果发现错误，就要分析原因，力求下次不要再出错。作业本发下来，学生一般只关心得了多少分，而不去理会错在哪里以及出错的原因。教师不但须指出学生的错误，而更须帮助学生分析犯错的原因，解释这些错误产生的原因。

二、阅读：在语境中加强语法运用，在语境中归纳语法规则

用孤立的句子说明语法规则有很大的局限性。传统的语法学习方法是学生首先了解一条语法规则，然后做一些填空、连词成句、造句或翻译练习，而这些练习所包含的一第列句子之间缺少联系。练习的结果往往是把学生的注意力引导到语言知识上，而不是语言动用能力上。

一定的言语活动总是处于一定的语境中，语篇与语境的组成部分。语篇选自语境，又是语境的组成部分。下面是选自《新概念英语》的一篇文章，全文如下：

I crossed the street to avoid him， but he saw me and came running towards me. It was no use pretending that I had not seen him，so I waved to him. I never enjoy meeting Nigel Dykes. He never has anything to do. No matter how busy you are， he always insists on coming with you. I had to think of a way ofpreventing him from following me around all morning.

“Hello， Nigel”， I said. “Fancy meeting you here”！

“Hi，Elizabeth”， Nigel answered. “I was just wondering how to spend the morning until saw you. Youre not busy doing anything，are you”？

“No，not at all”， I answered. “Im going to…”

“Would you mind my coming with you？”heasked，before I had finished speaking.

“Not at all，” I lied，” butIm going to the dentist.”

“Then Ill come with you，” he answered.

“Theres always plenty to read in the waiting room！”

这是一篇较好的学习动名词的语篇，它集知识性和趣味性于一体。学生可以容易地归纳出动名词的一些用法。如，部分动词（avoid， enjoy， fancy， mind， finish等）后必须接动名词；介词后跟动名词部分句型中动词使用动名词形式（It is/was no use doing sth； be busy doing sth等）；动名词的复合结构等。利用语篇所含诘法项目的句子，能帮助学生深刻理解语法在什么样的言语活动中使用。学生采用这种方法学到的语法，不但生动形象，而且容易理解和掌握。学生通过语篇来学习诘法，既可以学到较系统的语法知识，又可以提高阅读能力。加上有趣的情节，语法教学与学习再也不会显得枯燥无味了。

三、翻译：在比较中归纳语法规则

学生学习了一些语法规则以后，在一段时间内会有一种“越学越糊涂”的感觉。这是由于几种相似的语法概念在前头脑中相互干扰，有时旧的已模糊，新的还没有理解透彻，于是产生了混淆现象。这是继续学习语法的障碍。翻译是归除这一障碍的有效途径之一，因为翻译涉及两种语言的语洁比较，而观察和比较是使概念清晰的最有效的方法之一。

语法提示了语言的内在规律，对于母语学习者来说，掌握一定的语法知识有助于更正确地掌握和更标准地使用语言；而对于外语学习者来说，语法规则是掌握一门语言的“捷径”。但是，学习语法必须与言语交际相结合。指导学生运用“用中归纳”的方法学习语法更符合学生的认知心理和认知规律。学生自已归纳出语法规则和要点，就能从成功中获得喜悦。学习任何语言知识，能够在听说读写译诸方面的实践活动中熟练地运用才是最根本的宗旨。