提高理论课教学参与性的探讨

卢垚

摘 要 提高高等教育课堂教学质量，尤其是对于理论课教学，如何提高学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，参与性教学模式提供了一个新的方式。参与性教学是一种理念，在课堂教学中将提高学生参与性的理念付诸于行动，可以有效地提高教学质量。

关键词 教学 理论课 参与性

中图分类号：G424文献标识码：A

On Improving the Participation of Theoretical Teaching

LU Yao

(Guangdong University of Finance, Guangzhou, Guangdong 510521)

Abstract Improve the quality of higher education classroom instruction, especially for theoretical teaching, how to improve students' enthusiasm, stimulate students' interest in learning, and participatory teaching model provides a new way. Involved in teaching a concept, and in the classroom teaching will improve students' participation in the concept of pay in action, can effectively improve the quality of teaching.

Key words teaching; theoretical course; participation

1 理论课教学的特点

高等教育教学效果一方面、与教师的教学水平、教学的互动性相关；另一方面，与中小学教学最大的不同是，大学生自身对课程的认识和参与的主动性关乎整堂课的教学质量，也就是说，大学的教学，尤其是理论课教学，能否吸引学生，带动学生参与课堂教学，引领学生走进知识体系，更好地理解知识的内涵，显得更为重要和关键。

理论课教学的质量相比实践教学更难以把握，主要是理论课教学存在以下的特点：一是教学内容较为枯燥，教材内容以学术化的语言为主，陈述简洁生硬；二是教学内容主要以识记理解为主，对知识的特点做总结性的介绍，缺少动手操作的内容；三是理论课教学必须结合案例讨论，否则难以理解和掌握其中的内涵。因为很多理论概念是历史的总结或历代学者的研究成果，研究的过程介绍较少，主要是研究成果的陈述，因此，课堂氛围需要依靠教师的知识沉淀、教学方式的更新去调动，否则，九十分钟的课程很容易导致学生情绪低沉，主动性降低，难以提高教学的效果。

2 提高教学参与性的必要性

教学的根本在于对学生综合素质的培养，教学方法方式的研究也是基于这一目标。目前高等教学的教学方式方法问题一直是高校教师关注的重点，学生上课出勤率低，上课积极性不高，课堂教学效果差等等问题一直困扰着教育工作者，尤其是理论课教学，出勤率低，学生参与性差，一问三不知，高中的死记硬背应付考试的现象更为明显。

理论课教学参与性，主要是指教学的理念，注重学生的参与程度，而不是接受程度。参与是相互的，是互相学习提高的过程，是学生主动的需求和吸收，同时教师也可以参与到课堂的讨论中，师生共同提高，共同探讨问题。这与中国传统的“教授”方式不同，在知识多元化的今天，参与式的教学理念对提高教学质量非常重要，体现在以下几个方面：

2.1 培养学生的主动性

课堂参与性教学是一个理念，主要是给学生提供主动学习的机会，学生通过各种形式“自主学习、合作学习、探究学习”，形成主动的思考习惯，动手习惯，总结扩展的习惯。同时，加深学生对教师教授知识的理解，更好地理解知识的内涵，培养独立分析问题，解决问题和训练口头表达的能力。课堂参与性教学，还可以培养学生与教师交流的主动性，锻炼学生反应能力，解决现实问题的能力，与教师形成良性互动，最后促成良性循环，全面提高学生学习思考的主动性。

2.2 提高学生学习的兴趣

传统“你教我学”的填鸭式教学方法，一门课程从头讲到尾，不考虑学生学习的感受，很容易造成学生失去学习的兴趣，缺乏学习的热情，降低学习效果。参与式的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让学生自己动脑解决问题，亲身体验理论知识的由来和运用，大大提高学生的学习情趣。教师也可以通过评价总结加深学生对理论的理解和在实践中解决问题的能力，改善教学效果。

2.3 满足不同学生的知识需求

大学校园追求的是知识的交流共享和研究创新，注重的是知识的提炼和升华，因此，学生的学习更重要的是在于思维的拓展，追寻一个问题多个解决方式。不同学生的思考角度与研究专长不同，教学的时候就不应该知识灌输知识，更要注重不同学生的思维交流，满足不同的求知欲。参与式的教学可以让学生在课堂上探寻自己的答案，寻找自己的思维道路，从不同的角度思考问题，与教师一起探讨问题，有利于学术的扩展和研究的深入。

3 提高教学参与性的举措

3.1 讨论式的案例教学

例如经管类的理论课教学，特别是经济学原理、金融学、管理学原理等课程的教学，以实际案例为依托组织小组讨论，可以取得很好的教学效果。首先，选取与教学内容有关的，或者相关的情景，提出与教学有关的问题；或者提出问题，用所学内容来解决问题。其次，按案例的难度确定小组的规模，一般以4~6人为宜，每个小组选择不同的分析角度，分别搜集资料，并进行讨论对比。讨论结束后，教师进行比较评价，或者由小组之间互相进行评价，分析对方的优点和不足，更大程度提高学生分析，解决的能力。

案例讨论的方式可以多元化，例如ppt演示、辩论、情景演示、问题陈述、游戏等，有利于学生兴趣的培养，也可以丰富课堂的教学方式，提高学生的参与性。

3.2 对话型的课堂教授方式

对话性教学，主要注重的是课堂教学话语的定位从独白转为对话，问题的设置也从固定的答案到对话讨论的结果转变。对话型教学首先要求教师要把自己的位置放低，与学生一起讨论问题，而不是灌输答案，就是所谓的“双声性”。双声性对话，要求教师用引导性的话语指导学生寻找答案，用不同的语气表达对学生观点的看法，用不同的观点来阐释同一个问题，探测学生对不同观点的理解。另外，师生的对话这时更多的是建立一种“心理契约”，通过体态语言，情感表达等进行“无声”的对话，通过暗示性的语言，引导学生思考，激发学生学习的兴趣。

3.3 差别性的激励措施

要提高学生学习的积极性，适当的激励方法是必不可少的，同时，由于每个学生擅长的方面都不同，各有优点，因此，在课堂中，也应该针对不同的学生不同的表现采取不同的激励方式，达到“各取所需”，提高整体的学习积极性。例如，对于“兴趣型”的学生，学习的主动性很高，对他们好奇心的满足是最大的鼓励，因此，不断地对他们提出新问题，新要求，并给予支持和鼓励是最好的激励；对于“成绩型”的学生，他们参与课堂的多少可以作为奖励分数的一个依据，不过在奖励的过程中要引导他们向“兴趣型”转变；“功利型”的学生，知道课堂上什么是他们需要的，他们有很明确的索取目标，有目的地丰富自己的知识，对于这类学生，可以引导他们如果通过课堂去实现他们的目标，有机会让他们投身于真正的实践中，例如课题、实习等，来提高他们的学习积极性。对于“表现型”的学生，可以先提问这类学生，然后让他们带领班级进行讨论，并给予公开的表扬和肯定，带动他们学习的热情。

4 结论

随着中国高等教育走向国际化，教学理念也随之改革创新，理论课教学相对其他科目要枯燥单调，如何提高理论课教学的质量，激活学生的学习兴趣，是教师们可以共同探讨的问题。笔者以为，首先要树立参与性的教学理念，在这种理念的引导下探讨各种教学方式，达到共赢的效果，实现教学的良性循环。

参考文献

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