多媒体使语文教学更精彩

张玉真

《基础教育课程改革纲要（试行）》中第11条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体具有形声结合、声画并茂的特点，能引起和维持学生的无意间注意，使学生从听觉、视觉上去领略图文。下面我将结合自己的教学实践，谈谈个中的体会。

● 烘托、渲染情境，激发兴趣与情感

上课伊始，学生很难即刻从课间的兴奋中平静下来，此时运用信息技术设计声、像、文一体的情境，能激发学生的兴趣，使学生迅速进入学习状态，以实现课堂的最优化。

白居易的《琵琶行》是一首抒情色彩很浓的长篇叙事诗，全诗将不幸歌女和迁客谪官的悲剧命运联系在一起，直抒“天涯沦落”的哀怨之感。上这一课时，我选取了琵琶女“低眉信手”弹琵琶、诗人以泪洗面听琵琶的一系列图片，配以电影《知音》中如泣如诉的主题曲制成课件。上课开始就播放课件，凄切的音乐、悲凉的画面，构成了一种立体的萧瑟凄凉的情境，把学生置身于诗歌的特定气氛之中，学生的情感与诗歌的感情完全融合起来，使新课教学效果达到了良好状态。

● 直观演示，巧解古文难点

在文言文教学中，常涉及古地理等文化常识，学生对此比较陌生，给理解课文造成了障碍，信息技术辅助教学，能给学生以生动、直观的古地理知识，从而化难为易，帮助学生正确地理解主题。

《烛之武退秦师》一课记叙的是春秋时期秦晋郑之间一场即将爆发的战争。如果学生清楚秦晋郑三国的地理位置，那学起课文来就容易得多了，所以，上课时我先播放了课件《秦晋郑地形示意图》，分别用红线、黄线、蓝线标注秦、晋、郑三国的地盘，点击鼠标，随着一条条彩色线条的闪动，三国的地盘一目了然。学生在轻松愉快之中化难为易，理解了课文主题，即表现烛之武“临危授命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难”的“机智善辩的外交才能”。

● 同屏对比，优化表达技巧的讲解

从近几年高考阅卷统计情况来看，考生对古诗词表达技巧的把握一直处于弱势，而对相似的表达技巧的把握更是弱中之弱，如动静结合和以动衬静的区分，先抑后扬和先扬后抑的区分等。适度运用信息技术把运用相似表达技巧的诗词放在一屏之中，把体现表达技巧的内容设置成醒目的颜色，学生通过琢磨、讨论、比较，探究出相似表达技巧的不同之处，此时，点击鼠标，展示正确答案，加深对这一探究的理解、巩固，促使学生的知识领域向纵深方向发展。

在分析王昌龄的《闺怨》和赵希璐的《次萧冰崖梅花韵》这两首诗分别运用的表现手法时，我把王诗和赵诗放在一屏中，并把王诗中的“不知愁”、“悔教”和赵诗中的“若使牡丹开得早，有谁风雪看梅花”这些体现手法的内容设置成醒目的红色，学生通过激烈讨论，合作探究，得出正确答案：王诗运用了欲抑先扬的手法，而赵诗运用了欲扬先抑的手法。

信息技术能提供丰富的感知信息，提高学生的甄别能力，促进学生的思维向纵深领域发展。

● 合作探究，优势互补

合作学习是班级授课制下的一种有效的载体，既能充分挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，提高学生的能力，又能达到优势互补、疑难共解、成果共享的目的。把握时机，运用信息技术，合作学习会绽放更有效的幸福之花。

我在教《管仲列传》时，先把课件上关于管仲与鲍叔牙的故事展现给学生，然后展示问题：这个故事适合哪些话题作文？学生经过激烈的讨论后，在我的引导下，确立了如下话题，即“伯乐”、“诱惑”、“纳谏”、“宽容”。我根据学生的作文水平、性别、性格将学生合理分成四组，力求每小组总体实力尽量均衡，每组一个话题，组员用这个故事写一段论证此话题的文字，然后组内讨论探究出优秀习作，制成漂亮的课件。各个小组为了打造力作，不仅在文字上下功夫，还在课件上大显神通。每个组员都有集体荣誉感，都想本组的力作得到其他组员的赞美，这个动机极大地调动了学生的积极性，学生也在鉴赏美文的过程中认识到自己的差距，潜移默化提高了自己的写作水平。信息技术与合作学习整合更有效地调动了学生的学习主动性，从而达到优势互补、学习互助的目的，真正提高了课堂教学的实效性。

信息技术与语文教学整合，突破了教学的重点和难点，化抽象思维为直观形象，不但能使学生更好地接受知识、更深入地理解知识，而且能开拓学生的视野、强化学生的学习意识、培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]张国良,王建国.巧用电教媒体优化课堂教学[J].小学教学参考,2008(21).

[2]杨柳.展现多媒体魅力，开发学生情感[J].新课程(小学版),2009(02).

[3]黄丽,宋敏.多媒体让语文课堂更精彩[J].成才之路,2009(13).