经济学课程案例教学法探析

【摘要】案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学以致用。商务学院的创新教学模式理念是和案例教学理念一脉相承的。在经济学课程中引入案例教学法，对我们来说还是一个极具挑战意义的课题。笔者通过对案例教学的渊源、在国内的运用和发展及形式等的阐述，提出经济学教学过程中引入案例教学是必要且重要的，并指出实践过程中需要注意的事项。

【关键词】案例教学法；学导结合教学模式

案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学以致用。商务学院的创新教学模式理念是和案例教学理念一脉相承的。在经济学课程中引入案例教学法，对我们来说还是一个极具挑战意义的课题。

一、案例教学起源与发展

（一 ）案例教学的含义与起源

案例教学法（case study）又称情景教学法，它是通过某个实际情景的描述，来引导学生对特殊情景进行讨论的一种教学方法。苏格拉底（Socrates，前469—399）的“问答式”教学法被称为早期典型的案例教学法。兰德尔（Christopher C. Langdell）（1870）出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。19世纪90年代，哈佛医学院引入案例教学法。案例教学法在法学和医学教育领域中的成功激励了商业教育领域。哈佛商学院首任院长艾德文·盖伊（Edwin F. Gay）（1901）把法学院和医学院的案例教学法引入了商学院。1919年，毕业于哈佛法学院的华莱士·B·唐哈姆（wallace b.don ham）出任哈佛商学院第二任院长，他是一位由案例法培养出来的律师，他对案例教学极为赞赏，并主张在商学院推广使用。1986年，美国卡内基小组（Carnegie Task Force）在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。从20世纪50年代开始，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续在管理教育中引入案例教学法。案例教学法最成功的范例就是哈佛商学院（MBA）案例教学实践。正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。

在理论经济学的教学中，案例教学还处于探索阶段。理论经济学中进行案例教学的应用和研究起始于20世纪30年代美国经济学家梅森 （Edward S. Mason）教授在哈佛大学创立的“梅森联谊会”（Masonic Lodge），该研究会专门从事有关寡头垄断理论的案例的收集、整理及其经验性研究工作，而且他们还把研究成果大量运用于哈佛大学的经济学教学之中。后来，经过梅森的第子——贝恩（Joe S. Bain）等人的大力推广，经济学案例教学与研究才在美国及欧洲的大学中普遍展开。

（二）案例教学法在我国理论经济学教学中的运用和发展

案例教学法在我国理论经济学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期来，我国理论经济学的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。这种教学模式的典型特点就是习惯采用相对稳定不变的，具有统一标准的教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授和死记硬背的学习方式。不过长期以来，我国的一些学者也逐步开始系统地对理论经济学案例教学法进行研究。如北京天则经济研究所从1996年起进行了“中国制度变迁的案例研究”系列项目。该项目不但对我国改革开放过程中典型的理论经济学案例进行了深入地总结和剖析，而且在社会上做了大量的案例教学的推广工作。该项目主持人张曙光教授说，“在工商管理领域，案例教学法也许是最有效的教学方法，在经济学理论教学中，案例教學法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓‘黑板经济学和高分低能的问题。”从2000年起北京大学经济学院开始在各个专业进行理论经济学案例教学的尝试，并组成了经济学各个专业的案例教学研究小组，有计划、有组织地进行理论经济学的案例教学和研究工作。2004年浙江大学经济学院组织出版了一套经济学案例教学丛书，内容包括《西方经济学案例》、《政治经济学案例》、《公共经济学案例》、《产业经济学案例》等。目前，案例教学作为一种行之有效的教学方法，在我国正在被越来越多的教师所认识和使用。

二、商务学院经济学课程中运用案例教学的必要性

商务学院教育教学改革过程中，我们“摸着石头过河”，通过对人才培养模式进行积极的探索和实践，总结出了许多适应现代教育技术和现代社会要求的教育理念和办学模式，体现出具有特色的人才培养模式、教学模式和管理模式已经基本形成。笔者将这“三个模式”定义为“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”、“系统运作教学管理模式”。 在三个模式中，“学导结合教学模式”是人才培养模式的核心。“学导结合教学模式”的中心内容是：学生利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学院通过“三网”提供全程学习支持服务。我认为，“学导结合教学模式”在本质上说一种研究性学习模式，它的基本特点是：开放性、自主性、探究性和协作性。开放性集中体现在学习内容的开放和学习媒体的开放。自主性就是强调学生自主学习的行为与过程。探究性强调学生不断地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法。这种教学模式要求从以教师为中心、课堂传授知识为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的现代教育模式转变。这种教育模式倡导“以学生为中心”，其教学过程是多元化的。在“学导结合教学模式”中，教师角色更为多元。教师充当了课程的组织者、情感的支持者、学习兴趣的激发者、学习的参与者、信息的咨询者等多种角色。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色。教师的职能由“教”转变为“导”。

商务学院教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的。经济学课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的的训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。在这过程中学生要学会阅读案例，学会收集各方面的资料和信息，学会思考、分析和讨论，这促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。在这过程中锻炼了学生综合运用各种理论知识和经验来分析和解决实际问题的能力。案例教学还能教会学生在面对不确定的情况和资源有限的条件下如何进行决策，培养学生的应变能力。案例教学的这些特征，都体现了 “学导结合教学模式”的内在要求。

让学生学会学习是现代社会发展的要求。埃德加·富尔（Edgar Faure）在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中讲到：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”怎样学会学习？在学习方式上，要由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习。传统教学方式教给学生的主要是单纯运用概念解决问题的现成答案，而案例教学交给学生的主要是如何获取答案的方式。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去获取资料，通过自己的努力来做出分析和判断，从而寻找到答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学生学会学习成为现实。 让学生学会学习，这也是我们“学导结合教学模式”的基本要求。

案例教学把我们身边发生的“小事”和各地、各行业的具体问题带进教室，使学生学到书本上学不到的东西，拓宽学生的视野，丰富各方面知识。由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述的问题分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验和基础。

目前，在经济学各个专业中，许多课程（如管理类的一些课程）已经引入或部分实现案例教学法，但经济学（包括政治经济学和宏观经济学等）还没有完成引入案例教学法。无论网上教学资源（包括IP课件、授课视频等），还是面授辅导，大多数教师仍然采用传统的教学模式，仍然以我（教师）为中心，以教材为中心。教师讲述固定的内容，布置固定的作业，按固定的答案批改。形成性考核和期末终结性考试也仍然采用原有的考核方式，以知识和原理题为主。经济学课程是经济类各专业的一门专业基础课，如何较好地学好这门课程，让学生既掌握经济学的基本概念和原理，又能够运用所学的基本理论来分析和解决现实中的经济问题至关重要。经济学是一门应用性和实践性都很强的学科，其教学目的就是要培养学生“学以致用”的能力。经济学教学不但要使学生掌握扎实的经济学的基本概念和原理，而且，更重要的是要让学生能用所学的经济学理论来分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。在平时的学习过程中，许多学生认为经济学这门课程既抽象又枯燥，难以掌握。案例教学是一种可以体现经济学应用性和趣味性的课堂教学方式。

三、经济学如何进行案例教学

在经济学教学中引入案例教学，可以说是一个较新的课题，需要我们不断研究和实践探索。案例教学的一般步骤包括：案例选择、课前准备、课堂组织、课后作业、期末考试。

一堂好的案例教学课，选择好的案例是关键。教师可以选择现成的案例，如公开出版的有关案例的书，或者选择一本包含大量案例的教材，教师也可以通过报刊资料进行搜集，或者运用有关素材自己编写。在选择案例时，需要注意以下问题：

（1）案例要有针对性。案例要根据教学目的有针对性地收集，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。如果教师能准确地把握教材，紧扣重点，就可以使学生在整节课中保持思维的连续性，同时激发思维能动性，有利于提高课堂教学效率。

（2）选择的案例要真实。案例素材来源必须真实可靠，切不可胡编乱造，这样会没有信度。

（3）注意案例的时效性。尽量选择最近最新的材料，特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣。如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。

（4）选择的案例要具有典型性。既能反映时代特征，又符合学生的认知特点，同时又是比较有代表性的材料。

（5）把握好案例的难易程度。案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也會降低学生对案例的参与度。所以，案例难易要适度。同时，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生的接受能力在单位时间内完成一定教学量，提高学习效率。

（6）案例材料需要进行组织编排。一个好案例不是简单而机械的课堂陈述，它应能给读者提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使读者在一定的研究框架内就现实问题作出判断。为了达到教学目的，教师要对案例材料进行组织编排，如尽量融合几节课的重点，或加强一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。

在进行案例课前，教师要进行适当的准备。准备的内容，包括了解案例的事实、识别案例问题、确定教学目标、所要布置的作业、案例讨论中所要提的问题、关于案例的分析和解答的内容等。同时教师也要在课前布置学生研读指定的案例，准备相关发言材料。

如何进行案例教学的课堂组织？案例教学实际上是教师与学生互动的一场戏。教师课堂组织的好不好是案例教学成败的关键。案例教学的具体方式灵活多样，有教学引导式、课堂讨论式、专题辩论式、专题报告式、实地考察式等等。

（1）教学引导式。教师在讲解某一章节的过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解，可以达到深入浅出的教学效果。

（2）讨论式 。教师提出一个案例，让学生分析讨论（也可以分小组进行讨论），然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。这种讨论可以结构化，也可以非结构化，即自由式。结构化的形式多种多样，譬如可以将学员分成正反两方（也可以有中间方），围绕案例思考题各抒己见；也可以以小组为单位就案例思考题分别发表看法。非结构化也有多种方式，譬如学生根据案例内容发表意见，学员的思维可以尽可能开放、发散，但教师要随时用巧妙的提问保证学员思考的方向不偏离教学目的。

（3）组织专题辩论 。教师根据教学目标和内容的需要，在课前先确定一个辩论主题，如“人民币应该升值吗？”，让学生先进行一定的准备（如查找资料，准备发言提纲等），然后将学生分为正反两组进行辩论。这可以调动学生充分运用所学的经济学理论知识，还可以促使学生去查阅大量资料，拓展知识面，提高解决问题的能力。

（4）组织专题报告。教师根据教学目标和内容的需要，邀请一些专家或实业家围绕经济理论或者实际的经济问题开展一些专题报告或讲座。学生听完后，教师再组织学生围绕这个报告进行讨论。这可以开阔学生的视野，活跃思维，加深对实际问题的理解。

（5）组织实地考察。教师根据教学目标和内容的需要，组织学生到实际部门、企业、某个地区进行考察，然后根据考察内容组织学生进行讨论。这也有助于提高学生运用所学原理分析实际问题的能力。

进行案例教学，平时作业最好以案例分析题为主，在期末试题中，也要适当增加案例分析题的比重。案例分析题要结合课程章节内容，难度要适中。案例分析题的批改对教师来说是一种挑战，因为平时作业或试卷批改的难度大大增加。案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思辩和推理过程。教师在评判时，要以学生答题时其思维状况为重点，不要以知识积累为主要考查内容。在平时作业或试卷评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当（即思路是否清晰），思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。

四、案例教学实施中应注意的问题

（一）案例教学不能完全替代系统基础理论教学

案例教学旨在提高学生分析和解决实际问题的能力，同时通过活生生的个案，增强课堂教学的趣味性和吸引力，但它离不开基本理论和专业知识的指导与支持。案例学习强调学生运用所学基本理论和知识参与分析、讨论，因此，案例教学必须以系统的理论教学为前提，绝不能完全代替系统的基本理论教学。目前，我国经济学教学过程中，理论学习在课堂教学中仍占主要地位；反之，如果整个经济学教学以案例为主，知识的掌握会缺乏系统性。案例教学只是手段，目的在于培养学生利用经济学的思维方式去判断分析问题的能力。

（二）转变观念，正确定位教师的角色

在案例教学中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。因此教师不要占用过多的时间来讲解、点评，不要独霸课堂的话语权，要给学生留下足够的时间和空间。德国教育家第斯多惠有句名言：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”我国著名的教育家陶行知先生也指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在案例教学中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师从单纯传授知识的角色向学生学习的引导者和促进者转变。教师作为组织者，要把握好整个讨论的进程和方向，既要防止冷场、僵局的出现，也要防止发言游离主题的现象。在案例教学中，教师要善于启动学生的思维，引导学生思考问题。

（三）要有效调动学生的主动性和参与意识

案例教学的目的在于培养学生的实践能力。因此，在案例教学中，教师要注意调动学生学习的主动性和参与意识。引导学生独立思考，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，注意培养学生怀疑和批判精神，同时学会倾听和尊重别人的意见，学会与人交流，与人争论，做到“思想共享”，求同存異。

（四）案例的呈现形式要多样化

案例教学的目的是让学生熟悉案例并了解其中的一般规律，案例的呈现可以多样化，便于学生理解。如案例除了用文字表现外，可以借用电视、电影、录像、广播、幻灯、投影仪、计算机、互联网等多媒体展示、报告会等形式，强化学生的“立体、直观”的感性认识。案例教学的场地也不局限于教室，可以在实验室，到实际部门参观访问，利用网上BBS、QQ群、双向视频系统等场所来进行。不同案例的特点不同，案例教学方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用多样化的方式出示案例。

参考文献：

[1]欧阳桃花.论工商管理学科的案例研究方法[J].南开管理评论，2004，（2）

[2]马新建.工商管理案例教学与学习指南[M].北京：石油工业出版社，2003

作者简介：

阮铃雯：1975年出生，北京联合大学商务学院国际经济系教师，南开大学经济学博士