以“写”促学:一项英语教学改革尝试

陆静梅

【摘要】本文以听、说、读、写四项技能中“写”为突破口，进行英语教学改革，通过大量教学实践发现，长期强化学生的写作，既增强了学生“写”的信心，培养了学生“写”的能力，又能促进学生听、说、读的提高。

【关键词】英语教改以“写”促学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0038－02

传统的英语教学模式导致投入大、产出小，学生学习英语的时间长，但能熟练使用英语者少。随着现代世界经济的发展，英语教学的应用功能地位日益突出，任务更加紧迫。针对这一课题，本人以重“写”为突破口，对英语教学进行了一些有益的改革尝试，效果明显。

一 以“写”为突破口的教学改革思路

1．以“写”为突破口，符合我国国情

英语教学水平高低通常看学生对听、说、读、写技能的掌握程度。四种技能的学习相互关联，读得好不一定写得好，但要写得好就必须懂得读，读得多，听得多，以增加语感。“说”和“写”都是产生性应用，互有促进作用。与英美等国家的英语学习者相比，我国学英语的客观原因是缺少听说环境和机会，但是有充分的读写条件。以“写”而不以“说”为突破口符合我国国情，同时又能促进“四会”，提高学习效率。

2．以“写”为突破口，容易克服心理障碍

与“写”相比，训练“说”多了一层心理方面的难度。语言依附人而存在，人有感情，语言的使用与人的感情密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在与人交往的过程中逐渐树立起来，它是一个人对自己能力的信念和评价。在青少年时期，生理、认识和情感的变化逐步形成了自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障，用以排斥那些威胁个人自我形象的经历和感受。心理学称之为“文饰心理”。跟他人一起说外语，出错或发音不好，会令人难堪，威胁自我形象，学习者会本能地通过沉默来保护自己，拒绝多说。此外，在我国语言环境下，一般学习者使用英语的交际需要极少，用母语表达思想更便捷，故要求学生在课内外多说外语，便成了一句空话。教师费了九牛二虎之力开展“听说领先”，结果收效甚微，与“说”相比，训练“写”造成的心理压力要小得多。写可以是个人行为，写的东西在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量鼓励和发挥学生的才能，帮助学生改善自我形象，激发其学习兴趣和动力。

3．以“写”为突破口，能有效促进语言知识的内在化

广东外贸大学外语心理学研究专家王初明提出“可理解输出”（Comprehensible－output）假设，认为包括写在内的语言产生性运用，有助于学习、检验语法、句法结构和词语的使用，促进语言运用自动化，可有效达到语言习得目的。学习者用英语表达思想时，不得不主动地调用自己学过的知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句的使用确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展，实现英语的教学目标铺路搭桥。学习者若具备这种内在化的外语能力，只要对其发音辅以必要的训练，口语就能很快跟上。

二 激发学生写作的方法

1．设计写作任务

在设计任务前教师要充分考虑学生已有的知识，了解学生感兴趣的话题，结合高职高专英语教学大纲要求来操作，设计任务应严格遵守“循序渐进”的教学原则。由于大部分学生写作能力较差，写的东西可以从每日“一句”开始逐步过渡到每周“七句”，然后再结合全国A、B级英语应用能力考试写日记、通知、便条、广告、介绍、求职简历等，再过渡到写读后、观后、游后感以及写各种实用信函，最后再写一些简单的命题作文、半命题作文或自拟题作文。但无论写什么都尽量使用当前所学句型、短语、词组。随着写作次数的增多，再明确作文的长度，最低不得少于100字，越长越好。设计任务应避免枯燥，要经常翻新。总之，通过教师精心设计写作任务后，达到学有所思、学有所用，这样才能在学生使用语言时及时发现问题、分析问题，最后达到正确运用语言的目的。

2．“写”可在课内或课外交替进行

每周一篇作文，可长可短，依要求而定。为防止学生抄袭，首先可让学生在课内或晚自习内写，并限时，促使一些抄袭同学作文的学生慢慢克服不良学习习惯。当然随着写作次数的增加，不可能一直安排课内写作（英语课时有限），故一般实行课内课外交替进行。同时还可以开展以开卷写作为主、闭卷为辅的写作训练。

3．学生集体评阅

每周利用自习或上课时间，从学生的作文中选1～2篇优秀的来集体评阅，让学生（人手一份）阅读并充分发表自己的见解后教师再总结，明确指出该作文从行文格式（布局）、构思到语言运用等方面的优点，以便让学生及时汲取他人的长处为己所用。

4．不改或少改学生错误

对学生作文中出现的语言错误，一般采取宽容的态度，对一篇即使较差的作文也要发现他的优点，如在某个准确的用词、精彩的句子或思想亮点下画线并且用“E/Excellent，G/Good，R/Right”标明。这样做有利于促进学生的自信心，激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。对教师而言批改作文也变得容易且省时，因为认可优点比改错要容易得多。对学生所犯的错误有的难改，甚至会改错（误解学生的用意），而且多改错的最大害处还在于挫伤学生的积极性。当一篇作文发下来时，若到处是错误，长期下去便会使学生失去写作信心，更不会去改错。相反，如多发现优点，乃至适度放大他们的优点，长此以往优点自然就替代缺点，正确也自然就替代了错误（这也是笔者对学生和他人的一贯态度），于是他们会带着一种自信心去欣赏自己的“杰作”。从理论上讲，外语习得者的语言过渡性质在不断的发展中自成体系，从学习者的眼光看，它是合法的语言，无对错之分，学生犯错误是进步的阶梯，是不可避免的，通过大量的语言的正面输入，随着水平的不断提高，许多错误会自行消失。

5．多写长作文

多写并尽量写长作文能使英语学习实现从量变到质变的飞跃。要多写就要求学生多读、多背。从新生入学的第一天起我就要求学生要多读所学课文，多背听力材料中一些适用的部分和一些短语、句法较为集中的段落或课文，不能背诵者至少要能复述大意，实在不能背也不能复述的同学也要熟读材料3～5遍。这个任务由小组长督促组员完成，教师必须从中抽查几个学生，保证读背训练落到实处。随着时间的推移，写作次数增多和质量逐步提高，还可把原来一直开卷写作的方式转变为半开卷和闭卷交替进行，这样使懒于读背的学生不得不读、不背。日积月累，便可实现从量变到质变的飞跃。

6．正确对待差生

英语教学应用面向全体学生，不要轻易放弃一个差生。随着普通院校和大专院校的招生规模扩大，我们高职院校的学生入学时的英语基础更不尽如人意，许多学生的写作能力趋近于零，特别是五年制专科生（初中毕业生），他们对英语写作又怕又恨。如何提高他们“写”的能力？首先要有爱心。把他们看成自己的孩子来爱他们。美国心理学家卡尔·罗杰斯说：“我们全人类最强大的力量不是压倒一切的权力，而是爱。”爱学生是一个教师的职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生则是优秀教师的标志之一。其次对差生应有“信心”，我们应坚定没有转化不了的后进生的信心，尽管他们后进但仍要尊重他们，善于发现和捕捉他们的闪光点，及时、经常给予表扬。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”最后对差生的转化要有恒心。一次做不好，两次、三次甚至十次或更多次，只要坚定信心，就能保证把差生转化工作做好。比如：在我任教的2006地质班有个叫李强（化名）的男同学，刚入学时，英语基础非常差，什么都不想学，每次上课要么睡觉，要么聊天，对用英语写作更是又怕又恨。开学后我连续布置了三次写作，他一次也不交，当我问他时，他说：“不会写”。期中的英语测试成绩仅为23分，但在上学期期中班上举行了一次题为先写后讲“宾馆预订房间”的英语自由会话比赛（两人一组，一个扮演顾客，一个扮演客房部经理），他扮演顾客在讲台上大胆发表看法，声音洪亮，边讲边使用肢体语言，显得十分生动幽默，只讲了大约两分钟时间，但效果较好，我当众表扬了他，随后我又多次找他谈心，经常鼓励他，到了第一学期期末时，他除了口语表达能力有较大提高外，作文也一次不缺，还补交了以前缺交的三篇，在2006级新生英语第一学期期末统一考试中，他从一个差生变成了一个学习中等的学生，期末成绩为62分，通过一年来不间断的写作，他写的作文在本学期曾获过三次奖励和多次表扬，第二学期英语期末统考中考试成绩为72分（本次统考英语最高分仅为87分）。通过不间断的写的锻炼和发现差生的闪光点，及时鼓励、表扬，差生的写作能力和英语成绩将会有明显提高。

7．建立简易可行的作文评价体系并增加激励机制

一般采用百分制，并分项提供反馈。把一篇作文分为五项。并订出五个评分标准：长作文（超出老师规定字数最低限度一倍以上的作文）40分，短语、句型（主、宾、定、状、表语从句和并列句）使用率20分，作文布局（格式）20分，思想内容10分，语言表达10分。学生要想得高分就必须在量上下工夫，例如，当我们学完《实用英语》第一册第七单元课文“How can I Get to the Post Office?”时，根据学校地理位置，我给学生一篇命题为：“How Can I Get to the Railway Station?”的作文，作文的具体要求是：（1）尽量写长作文，最短不得少于100个字；（2）尽量使用下列所给的词、短词和句型：lead straight、across from、confuse…with、find out…和两个定语从句；（3）用词准确；（4）条理清楚，结构完整；（5）有思想内容（亮点）。作文评分标准是：长作文共40分，其中100～150字评分为30～35分，150～200（以上）字评分为35～40分。专项练习给出的六个词（短词）每个2分，每用对一个定语从句4分，其他三项不是一个变量，教师可酌情打分。如果某篇作文的得分是：40＋18＋15＋8＋6＝87，这样学生便一目了然，知道自己哪方面做得好，哪方面还存在不足。同时教师在改作文时把总分在80分以上的学生分成一、二、三等进行奖励，总分在60～80分的学生给予口头表扬，这样每次受到奖励和表扬的学生很多，到期中按作文得分总和分层次进行奖励，如一个学生到期中共交了九次作文（但实际应交十次）总分为738分，而另一个学生到期中共交了十次，总分为800分，虽然前者平均为82分，而后者平均分为80分，但后者的作文成绩被排在前面。每个学期进行4～6次评选，在班级内评出优胜者发给奖状并奖励2～8元的学习用品，同学们都显得非常高兴。尽管有些被表扬的同学说：“老师，你不要给我们发奖品了，只发奖状给我们就行了。”（因为买奖品的钱源于老师的工资）但我多年来一直坚持这么做。同时，对平时进行的英语写作也纳入期未考评，成绩占期末总评的10%。总之，通过简便易行的测评手段，确保了学生写作能力的逐步提高，促进了学生综合能力的发展，同时还形成了比、学、赶的良好的学习局面。

三 结束语

通过几年来重“写”的英语教学改革实践表明：一是学生学习英语从怕到不怕；从敷衍了事到能认真对待；自信心从无到有。二是英语写作能力有了明显提高。能够自如地用英语写一些常用信函和应用文，在2006年的期末英语统考中，写作分比没有进行强化的班级高8分。三是提高了学生的综合英语水平。在2006年的期末统考中班级英语综合成绩平均高于其他班级10分，而且班级整体水平提高。在2006年全国实用英语口语大赛中，我任教的两个班（五年制大专）有四人进入决赛，其中一人获校区组一等奖，一人获二等奖。

以“写”促学的英语教学改革尝试，激发了学生“写”的兴趣，端正了学生“写”的态度，增加了学生“写”的信心，培养了学生“写”的运用能力，也促进了学生综合英语水平的提高，取得了明显效果。

参考文献

［1］王初明.应用心理语言学：外语学习心理研究［M］.长沙：湖南教育出版社，2003

［2］王初明.外语学习中的认识和情感需要［J］.外语界，1991（4）

〔责任编辑：王以富〕