试论高职英语听力教学的问题与策略

高艳霞

(宝鸡职业技术学院,陕西宝鸡 721013)

试论高职英语听力教学的问题与策略

高艳霞

(宝鸡职业技术学院,陕西宝鸡 721013)

高职英语听力教学既是英语教学中的一个重点,又是一个难点。笔者根据高职英语教学实践,从教师、学生和听力材料三个方面综合分析了目前高职英语听力教学中的不足之处,并在此基础上提出了一些解决的策略,以期从整体上提高高职英语听力教学水平。

高职英语;听力教学;

听力是人们日常活动中一项基本的语言技能,只有先听懂别人说的,向自己耳朵“输入”,才能从自己嘴巴“输出”,进而和别人交流,最终体现语言这一交际的本质。英语听力教学虽然是英语教学的重点之一,但是由于很多原因,高职英语听力教学一直是英语教学中的薄弱环节,而且随着社会国际化的发展,社会对英语听力的要求一直在提高。因此,本文拟从教师、学生及听力材料三方面来论述目前高职英语听力教学中普遍存在的问题及解决策略。

一、教师教听力的问题与策略

目前英语听力课堂都是以教师为中心的“满堂灌”或“填鸭式”教学,教师先领读生词和短语,再讲解主要词汇和结构,几遍录音后由教师提问,全班同学一起做练习,再加上一些必要的小组讨论,最后由教师公布正确答案。这种教学模式对于那些英语基础较好以及学习态度端正认真的学生效果较好,而对于那些基础比较薄弱并且自我控制能力较差的学生则很难达到预期目的,反而容易使这些学生产生逆反心理。

因此,教师教听力的策略,首先要优化教学模式,采取分层次教学,因材施教。在时间上,允许学生达标有先有后;在结果上,允许学生能力有高有低。分层教学的目标大体是:差等生能够掌握最基本的听力方法;中等生能够熟练地掌握一些听力策略;优等生则要求自主学习,发散思维,触类旁通,创造性地独立完成学习任务①。具体来说,差等生应该能掌握英语AB级考试中题号为1至5题的问答题型。例如:

1.Excuse me,w here can I have my um brella repaired?

A.Over there.B.It w ill be rainy.C.It’s red.D.That’s all right.

2.A lice,w hy are you so dep ressed today?

A.Ihave finished my homework.

B.Iam having supper now.

C.I lost a golden oppo rtunity to go abroad.

D.Iw ill fly a kite tomo rrow.

只要听清楚前面的疑问词和后面的核心词,即前后对应法。即使诸如人名、地名、助动词、开场白、客套话之类的信息听得比较模糊,也能很容易选择出正确答案。以上两题答案分别为A和C。

中等生应该能掌握题号为6至10题的对话题型。例如:

M:W hat’s the matter w ith you?

W:Ihave a fever.I feel hot and cold.Ihave a sore throat,too.

Q:W here does the conversation most likely take p lace?

A.A t airpo rt.B.In hospital.C.On campus.D.A t sto re.

此种题型要抓住对话的特点,利用男女声音、语气的差别,抓住核心词,重点去听后者的话,因为第一个speaker负责引出话题,第二个回答内容,而出题者一般围绕后者的回答内容设置问题。此题答案为B。

优等生应该能掌握题号为11至15题的听力理解题型。学生在听音前要主动寻找短文中重复率高的单词,并将其串联起来,大胆预测判断文章内容;听音时注意力需高度集中,带着横线前后的单词去听音,养成边听边记的习惯;听音结束后还要仔细检查语法、拼写、人称等错误。鉴于篇幅关系,此种题型在此不再举例说明,优等生可以主动去寻找相关题型,独立探索更适合自己听力水平的新方法。如此一来,不同层次的学生在原有听力水平的基础上会取得不同程度的进步,学生学习英语听力的积极性会进一步提高。

其次,要深化高职改革,努力倡导在教师指导下的、以学生为主体的学习模式。听力课前,教师要尽量去营造一种轻松而愉快的课堂气氛,可以按照听力材料的内容设计一些简单过渡场景,充分调动学生情绪,将学生在不知不觉中引入听力课堂;听力课中,教师要试图改变“听录音—做习题—对答案”的传统教学模式,尽可能做到让学生听、说、读、写、译相结合,即做到“输入”和“输出”同步练习;听力课后,让学生讨论交流所听内容;教师也可以适当提问,由表及里,加深学生对所听材料的理解,积极总结每次听力训练的收获与不足。通过教师在听力课前、课中、课后三个环节的指导,学生在潜移默化中会慢慢成为听力的主角和中心,他们学习的自觉性和主观能动性也会随之得到提高。

二、学生学听力的问题与策略

高职院校的学生生源主要有两个方面:一是高考录取的普通高中生源 (简称普高生),二是来自职业中学、技工学校的对口生源 (简称对口生)。生源的这种多样化结构导致学生基础不同,英语水平参差不齐,必然给高职英语听力教学带来难度②。此外,由于很多高职学生在高中阶段一般没有接受过专门的听力训练,再加上近几年高考英语听力不计入总分,学生对英语听力缺乏重视。因此,当他们进入大学后,由于能听懂的内容很少,就容易产生紧张急躁、焦虑不安的情绪。若经过训练之后,听力方面仍然无法感觉到明显进步时,学生又容易产生畏难情绪,最终丧失了对学好英语听力的信心。

因此,学生学听力的策略,首先要加强自身英语基础的提高和巩固。只要每天坚持去听,哪怕只是抱着灌耳音的态度,毕业时不同的生源基础也可能取得相同的英语成绩。对于有焦虑心理的学生,要懂得英语听力训练的本质、特点、过程和方法,充分认识到听力训练本身就是一个长期积累的过程。在听力课堂中,可以加强重读、弱读、连读、语音、语调、同化、英美发音差异等等语音知识的模仿与练习。另外,听力课前,学生应该自觉做好预习工作,利用所给材料的相关信息提示,大胆对听力内容进行猜测、联想,对比较难的单词和句型可以查阅字典书籍;听力课中,学生应该全神贯注、满怀信心地收听录音;听力课后,学生应该认真总结听力课上的收获和不足。如此不断地坚持训练,学生一定能够对英语听力产生浓厚的兴趣和信心,从而提高高职英语听力教学的整体水平。

三、听力材料的问题与策略

现有的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高,脱离了高职学生的实际,不能激发学生的积极性。高职学生在学习时有畏难情绪,使得教学效果难以保证。为了有效地考核高职高专学生实际运用语言的能力,很多高职院校都要求学生通过英语AB级考试,即高职英语应用能力考试。这一考试对高职英语听力的具体要求是:“学生对题材熟悉,句子结构比较简单,基本上没有生词,录音速度每分钟约120词的听力材料,播放两遍,可以听懂,理解准确率要达到 70%以上”。从以上要求来看,高职学生听力考试属于容易题型。然而,由于实际教学中所选取的听力教材普遍偏难,绝大多数听力内容过时,多是有关医学、科学、文化、商业、教育等方面的题材,对学生来说比较陌生遥远,再加上话题本身的难度较大,很多高职学生由于英语基础薄弱,逐渐对英语听力失去了兴趣③。

因此,高职英语听力材料的策略,在于广大高职英语教师需要发挥集体作用,要考虑学生的实际,根据现实生活中的真实情景做好整个听力课程的大纲设计以及每个单元的具体编排设计,编著出适合不同水平学生的听力教材,做到听说读写练有机结合,系统训练,循序渐进。另外,随着网络的普及,可以根据现在学生更愿意接受网络的心理,英语教师在教学中可以有选择地挑选一些与专业有关的,或者是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题。另外,为巩固课内所学知识,可以在课外指定VOA特别节目中的New s,Science Reports和American Short Stories,以及有声杂志中的一些材料根据难易程度进行泛听和精听,培养有目的地听英语的习惯,使得英语课堂中学到的听力技巧和策略在课后的泛听和精听中得到了强化训练,最终使学生的英语听力进入一个良性循环的局面。此外,相关部门还应做好听力教材的选择与研发工作。在选择教材方面,应着重注意语言的交际功能,教材内容应突出其实用性,能训练学生听、说、读、写、译语言的综合技能。若能充分利用现代多媒体技术,以及数字化语音设备,让广大师生以及家长、社会企业、国际友人共同参与,研发出一套应用性和趣味性俱佳的视听说教材,将会是一个崭新的尝试。

综上所述,在高职英语听力教学实践中,高校教师应认真分析学生的听力现状,不断改进和探索教学方式方法;学生应克服英语听力的心理障碍,提高学习英语的自觉性和积极性;听力材料应切实符合高职学生实际,真正做到视听说的完美结合。正如三角形具有稳定性一样,只有教师、学生、听力材料三方面共同努力,高职英语听力教学才会在稳定中得到提高。

注 释:

①刘迎红.浅谈影响大学外语听力教学的因素及提高途径 [J].华北航天工业学院学报,2005,(6).

②束定芳,庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法 [M].上海:上海外语教育出版社,2004.

③徐小贞.高职英语教育理论与方法 [M].高等教育出版社,2003.

[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习 [M].上海:译文出版社,1988.

[2]高翔.关于培养复合型应用外语人才的思考 [J].外语界,2002,(2).

[3]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学 [J].外语研究与外语教学,1989,(8).

H319.9

A

1008-7508(2012)01-0101-03

2011-11-04

高艳霞 (1984～)女,陕西宝鸡人,宝鸡职业技术学院教师,主要从事英语教学法研究。