化学课堂的灵动之源——生活

李丽花

（江苏省口岸中学 江苏 泰州 225321）

我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。 从效力上说， 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在我们今天的教育教学过程中，生活教育理论同样具有不可代替的地位。

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，很多化学理论、概念，都是建立在大量实验事实的基础上的。同时，化学也是一门与现实生活、生产密切联系的学科，生活处处是化学。 这就给我们的化学课堂教学提供了得天独厚的素材，也为提高课堂效率，调动学生的学习积极性提供了不可代替的资源。 一堂课，好比一池水，虽然表面波澜不惊，内部却蕴藏着无穷的能量。 投一粒石子，就会激起层层涟漪；洒一缕阳光，就会折射出一个美丽的世界。 如果教师能机智灵活地驾驭课堂，抓住课堂教学过程中稍纵即逝的教学素材［1］，将化学课堂与学生的实际生活紧密联系起来，就会使平淡的教学过程迸发出无穷的魅力和活力，使课堂的学习主体真正体会到化学学科的魅力所在，真正做到寓教于学、寓教于乐、寓教于用之中，使学生的综合素质得到全面提高。 下面从几方面谈谈我自身的体会，以期与各位同行共勉。

一、“生活”是教师提高自身教学水平的源头活水

生活处处有化学，化学渗透于生活的方方面面。我们化学教师应该做个有心人， 在平时的生活当中注意留心身边的一些生活现象， 与自身的专业知识联系起来去解释、去理解这些想象，并且在适当的时候将这些知识应用于自己的课堂教学中，久而久之，我相信不仅教师的教学水平会有很大的提高， 而且也会充分调动学生的学习积极性和参与热情，充分发挥学生的主体作用，不断提高课堂教学效率和学生的学习效率，达到学以致用的目的。

案例一：在必修2 第二章第一节《化学能与热能》的教学过程中， 为了使学生容易理解化学反应中能量变化的原因，在教学过程中，教师可以类比“鸳鸯戏水”的典故，将本来“恩爱”的原子拆开是需要能量的，使不稳定的原子结合成稳定的分子是会放出能量的， 这样不仅轻易的传授了知识，而且还活跃了课堂气氛，同时提高了教师本身的教学艺术和教学水平，促进了教师自身专业的不断发展。

又如：在解释一些常见的吸热反应和放热反应的类型时，有些同学往往会出现记反的情况，例如：我们讲，大多数的分解反应是吸热反应，大多数的化合反应是放热反应，但偏偏有些同学就记不清，鉴于此，我在平时的教学过程往往会举一些例子来加深学生的理解， 如：用斧头劈木材，要把木材劈开是需要外界提供能量，才能分开的；石灰厂淋石灰的现象，相信大多数同学都见过，并且都身有体会，淋石灰的过程中，只要水淋上去，我们会看到在固体上方有大量的水蒸气产生， 走近的话我们会感到热气逼人，甚至很烫的感觉，是什么原因导致淋石灰的过程中会有这样的现象呢？ 很自然学生就会想到这个反应是一个剧烈的放热反应， 教师可以将这个反应写在黑板上，进一步强调该反应是化合反应。 我们生活中，相关的例子还有很多，只要我们平时注意观察，灵活自如地应用到教学当中去，长此以往，我相信不仅学生对所学知识的理解和记忆加深了，而且也会将自己所学的知识，应用到实际生活中去，使学生的综合素质得到了提高。

从生活中来，到生活中去，是化学学科的特点，只要我们在平时的生活中，做一个有心人，细心观察，处处留心，可以作为我们化学教学的素材是数不胜数的。

二、“生活”是激发学生学习兴趣和提高学习效率的源头活水

十六、 七岁的高中生已经有了一定的生活经验，只是有些时候，他们不一定知道其中的道理是什么，教师就可以抓住这样的特点，激发学生的求知热情，将所学的知识用于实际生活问题的解决，此时学生的学习兴趣会被极大地提高，学习效率也是最高的。

案例二：在选修1《化学与生活》第一章第三节“蛋白质的性质”的教学过程中，蛋白质的盐析和变性是两个不同的性质，影响因素也不同，我在解释“蛋白质的变性”的影响因素时，经常会举一些现实生活中相关的例子，如核电站和卫星发射中心的工作人员为什么要穿防护服？农药波尔多液的杀虫原理是什么？ 经常晒被子的原因是什么？生物标本怎么保存？深秋时节，林业工人会在树木下面刷一层白色的物质，这种物质是什么，为什么要刷这种物质？ ……将这些学生所熟悉的现象与我们所教授的知识联系起来，不仅普及了生活常识，而且极大地提高了学生的学习积极性和兴趣，课堂气氛也很活跃，因为这些都是学生所熟悉的现象，他们参与的热情很高，讨论的气氛很浓，并且每个人都在搜肠刮肚、绞尽脑汁地想他们所知道的生活现象，真正体现了学生的主体地位，取得了很好的教学效果。

生活是一个大讲台， 其中蕴含的生活哲理千变万化；生活是一个大熔炉，大浪淘沙，是金子最终总会发出耀眼的光芒。

三、“生活”是丰富教学预设与生成性资源的源头活水

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应该焕发生命的活力。 而课堂教学本身是一个动态的生成性的过程， 这个过程中的因素和情景往往是我们无法预见的，这就给课堂教学提供了无穷的魅力和神秘的面纱。 我们可以预设课堂的进行过程，但其中的不确定性是无法预见的，这就给课堂的生成性提供了无穷无尽的资源。 课堂应该将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂教学效果只有在师生的互动中才能体现得淋漓尽致。

那么，课堂教学的“预设”和“生成”的资源从何处来呢？

我认为， 生活是使化学课堂充满生机和活力的源头，也是课堂教学“预设”和“生成”资源的源头活水。 没有生活，化学就失去了它所存在的意义；化学就是一门为我们的生活所服务的学科，生活可以给我们的化学课堂提供无穷的预设和生成性的资源。

案例三：在必修1 第一章第二节《化学计量在实验中的应用》的教学过程中，“物质的量”这个概念的理解是一个重点，同时也是一个难点内容，我们在进行教学设计的时候，经常会类比实际生活中的一些实例，来帮助学生进行理解， 如用“乒乓球”、“硬币” 等来类比微观的粒子，用“打”来类比“摩尔”的含义，尽量使学生轻松理解“物质的量”、“摩尔”这两个概念之间的关系。教学过程中，按照课前的这种预设进行教学时， 往往部分学生还是不能真正理解这两个概念的含义， 这时教师可以发挥其敏锐的洞察力和灵活的教学技巧， 如可以请理解了的同学用自己的话来解释给还没理解的同学听，毕竟学生之间的思维是相似的，就跟小宝宝之间交流一样， 大人有时不一定听懂宝宝在讲什么，但宝宝之间可以很顺利地交流，我们不得不承认大自然的这种神奇之处。由此及彼，教师也同样可以让学生用自己的语言来相互交流，提高教学效率。

又如：在选修1 第三章第四节《三大合成材料》的教学过程中， 尽管课前我们教师可能做了大量的准备，但在授课过程中，我们同样也可以临时发挥，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 如：讲到“合成纤维”时，可以引导学生观察自己所穿的五彩缤纷的衣服的成分标签，有什么纤维构成；讲到“塑料”时，可以让学生观察自己喝的饮料瓶的成分， 跟课本上所给的塑料的成分相比，来了解各塑料制品的组成等等。

生活是美好的， 生活所包含的内容是丰富多彩的。只要我们稍加留心，将所学的知识应用于生活，生活就会焕发无穷的魅力；反过来，生活也会成为我们化学课堂教学不断丰富的源头活水，成为学生文思泉涌的灵动之源，不断提高学习效率。

［1］ 辛梅.探寻化学课堂教学的生命力［J］.中学化学教学参考，2006，（3）：24～25