初中化学记忆法初探

王美华

（江苏姜堰市二附中 江苏 姜堰 225500）

初中化学记忆法初探

王美华

（江苏姜堰市二附中 江苏 姜堰 225500）

文章根据学生的心理特征、认识规律以及个人的教学经验，进行了一些记忆法的说明，使学生巧妙的掌握一些记忆的技巧，有助于让他们轻松地学好化学。

初中化学；记忆法

记忆是指经历过的事物在头脑中经 “识记”、“保持”、和“再认”的过程。记忆力是智力的重要因素。思维是智力的核心，可正如宋代学者张载说的：“不记则思不起。”因为记忆是思维能力的仓库，仓库里空空也，思维能力再强也是“巧媳妇难为无米之炊”。

化学学科的特点是“易懂难记”。需要记忆的知识点较多，且知识点分散，较为琐碎，记住后容易忘记。如果知识点记不住，学生在解决实际问题时就会表现出思维迟钝、分析判断能力差等现象。如何强化学生的化学记忆能力，使他们有效掌握化学知识，是化学教学中一个值得探讨的问题。

一、实验教学，激发记忆

心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，会激发人的记忆，记得快，也会记得牢。化学是一门以实验为基础的科学，要充分利用实验带给学生感官的冲击力，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象，从而激发学生的记忆。如在做镁带燃烧的实验时，镁带燃烧时耀眼的强光，燃烧前后物质形状的改变，以及实验时夹持镁带的仪器——坩埚钳，还有燃烧过程中产生的白烟（对于后三者，教师在实验时要引导学生注意观察），这些明显的实验现象会带给学生强烈的感官刺激，能激发学生记忆化学知识的热情。

二、充分理解，持久记忆

心理学研究表明，死记硬背的“机械记忆”，由于对记忆对象的认识肤浅且片面，在头脑中形成的刺激并不强烈，很容易遗忘；理解记忆是指在获取记忆对象各种信息的基础上，再对其进行全面系统的分析、比较、应用、反馈等一系列思维过程，深刻认识其本质属性及与外界的联系，这样的记忆是持久而牢固的。对这种记忆来说，对于对象的理解程度是记忆牢固与否的关键。如在选择实验室用高锰酸钾制取氧气的发生装置时，必须要分析高锰酸钾是一种固体，反应条件要加热，所以选择固固加热型的装置，而如果用过氧化氢溶液（用二氧化锰做反应的催化剂）制取氧气时，选择什么样的发生装置呢？过氧化氢溶液是液体，二氧化锰是固体，且反应不需加热，在常温就可以进行，所以选择固液不加热型。当学生理解后，还要让学生分析归纳发生装置选择有没有什么规律可循，学生会欣喜的发现，若反应物是固体（可以是一种或多种）反应条件要加热，就选择固固加热型的发生装置；若反应物是固体和液体，反应不需加热，就选择固液不加热型的发生装置。这样理解后学生就能记得更牢固。

三、趣味联想，活化记忆

趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。这一点教师在课堂上应该多应用。可以利用谐音、会意、联想等方法，可以帮助记忆。

（1）谐音记忆法，就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来记忆。例如，地壳中各元素的百分含量前三位是：“氧、硅、铝”，可记为“养闺女”。再如，金属活动顺序为钾（嫁）钙（给）钠（那）镁（美）铝（女），锌（新）铁（铁）锡（衣）铅（嫌）氢（轻），铜（统）汞（共）银（一）铂（百）金（斤）。解释词义后再连在一起读：嫁给那美女，新铁衣嫌轻，统共一百斤。

（2）会意记忆法，就是把一些抽象的概念进行自我理解后，再加工处理，然后去巧记。如：氢气还原氧化铜实验操作可会意记成：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”

（3）关键字词记忆，这是记忆概念有效方法之一，针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆，例如，实验室制氧气的七个实验步骤记为：“查、装、定、点、收、利（离）、息（熄）”。再如，过滤操作中的注意事项可浓缩为：“一贴，二低，三靠”。

联想记忆一切记忆的基础是联想，或者说联想是记忆的秘诀联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。电解水的实验中，与电源负极相连产生的气体是什么？负氢（父亲）就是与负极相连产生的气体是氢气。与正极相连产生的气体是什么？——正氧。

这样，通过多种形式的趣味方法，可以激活学生的记忆，大脑皮层的兴奋度越高，也就会记得越牢靠。

四、常做比赛，促进记忆

在初中化学中，有很多知识需要机械记忆，机械记忆比较枯燥，达不到妙趣横生的效果。形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。如在记忆元素符号时，我先给学生一定的时间抢记，然后规定比赛规则，全班分成两大组，男生一组，女生一组，答对一次，得一个笑脸，答错一次，得一个哭脸。我用多媒体投影，每投一次，学生抢答一次，并记录结果，结果原本枯燥的记忆，变得妙趣横生。课堂上，我也常发挥学生的聪明才智，比赛谁的点子多，谁想的方法更容易让我们记住。并每周统计，点子多又好的人，就评为“周星”，并进行累计，评“月星”、“期星”等。

运用竞赛，能挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。化“枯燥为神奇”，学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

五、适当笔记，补充记忆

俗话说：“好记性抵不上烂笔头”。做笔记，有助于知识的理解、记忆、积累和梳理，因而是一种重要的学习方法。在课堂教学中，经常发现有些学生只动脑不动手，一堂课下来没留下片言只语而另外一些学生则事无巨细，整节课都忙于记录。其实，这两种做法都有失偏颇。前者失之于“疏”，没有留下学习的痕迹不利于之后的复习、巩固和提高；后者失之于“密”，丢弃了应有的思考时间，影响了听课质量和效率。笔记是课本知识合理的浓缩、补充和延伸，为以后的再学习提供再现记忆的激发点和深化理解的出发点。在特别有价值的内容或是知识掌握的薄弱点前，还可用“☆”号标明，作为复习的重点。当学生遇到有些知识点记不起来时，我要求他们翻开笔记，不仅复习本知识点，还要把相关的知识点进行复习，叫一补一串。经常利用笔记进行复习，还会达到温故而知新的效果，补充了因遗忘而产生的缺憾。

六、相关练习，强化记忆

有一位国际化学奥赛金牌得主深有体会地说：“经过解题训练，原来似懂非懂的公式理解了，解起题来得心应手。”练习也是一种复习过程，可以通过题型发散（一点多题）、解法发散（一题多解）、命题发散（一题多变）等，进行多思、多解、多变训练来强化记忆。根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

七、循环复习，巩固记忆

有记忆就有遗忘，复习是巩固记忆最有效的方法。“记忆之母”是重复和复习。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，遗忘的进程是先快后慢，先多后少。实验证明：对刚掌握的知识，如果不及时复习，第一天就可能遗忘20%，一个星期后遗忘30%，一个月后就只能保留50%左右，时间越长保留的知识就越少。因此，教师要引导学生掌握记忆规律，帮助他们运用科学方法与遗忘做斗争。对课堂上需要记忆的重点内容要在下课前要进行小结，及时巩固复习；并且要抓好课始的复习提问，提问的目的是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，也是为了给新课扫平道路。还要引导学生在课下复习，经常应用，多次在头脑中强化。当然，这种强化要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识，在多次强化的过程中掌握知识内涵，从而达到螺旋式的上升，。这样根据记忆规律，引导学生循环复习，不仅可以巩固记忆，而且可以让知识上升到高一级的层次。

八、挖掘规律，比较记忆

“有比较才有鉴别”，中学化学中涉及到的概念、物质及其性质的相似点是记忆发生错误的重要根源之一，有关对象越相似则越容易发生记忆错误，比较记忆在掌握相近和对立的知识是一种行之有效的记忆方法。如去除油脂的两种方法：用洗涤剂去除后用汽油去除，这两种方法的原理是学生容易混淆的，洗涤剂乳化油污，汽油溶解油污，这样比较后，学生就容易记住了。再如铁参加置换反应时，生成的铁的化合物中，铁的化合价均＋2价， 名称中均有 “亚铁”， 如：Fe＋2HCl＝FeCl2＋H2↑Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu生成的铁的化 合物分别叫氯化亚铁、硫酸亚铁。而铝参加置换反应时，生成的铝的化合物中，铝的化合价只有＋3 价， 如：2Al＋6 HCl＝ 2AlCl3＋ 3H2↑， 2Al＋ 3CuSO4＝ Al2（SO4）3＋3Cu，这样，经过比较后就很容易就能抓住它们的本质属性，挖掘出规律，找出异同点，从而深刻认识对象的本质区别和内在联系。

总之，现代科学正在逐步揭示记忆功能的秘密。而且人的记忆不是先天就有的，而是后天培养锻炼出来的。所以在教学过程中，结合教学的实际情况，向学生介绍一些化学知识的记忆技巧，调动其学习积极性有很大作用，同时增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。这对于学生学好这一门学科，能起到事半功倍的教学效果，学生也能牢固掌握化学知识。

［1］刘知新.化学教学论（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2004.6

［2］陈晓英.如何帮助学生加强化学记忆 ［J］.新课程 （教研版）， 2009，（07）：24－25

［3］张存山.浅谈初中化学学习的科学记忆法［J］.化学教学，2011，（02）： 18－20

［4］赵丽.如何学好初中化学 ［J］.考试 （中考版），2008，（09）：13－14

［5］杨文斌.有意义学习理论对中学化学教学的启示［J］.化学教育，2003，（4）： 16－19

［6］朱玉荣.最优记忆法探析 ［J］.乌鲁木齐职业大学学报，1996，（03）： 135－137

1008-0546（2012）03-0077-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.034