由教师参加“把握学科能力竞赛”引发的思考

毛 岚

（张家港市教育局教研室 江苏 张家港 215600）

由教师参加“把握学科能力竞赛”引发的思考

毛 岚

（张家港市教育局教研室 江苏 张家港 215600）

一、“把握学科能力竞赛”简介

2007年苏州市教育局为了促进教师遵循教育规律，运用科学方法，提高教学质量，组织了全市范围内的高中英语、化学、历史；初中语文、物理、政治；小学语文、数学、英语九门学科的决赛，当时比赛的名称叫做“教师解题基本功大比武”，分为预赛和决赛两轮。预、决赛分别由各县市、区教育局教研室、苏州市教科院统一命题制卷组织考核，三年一个轮回。试题的内容以近五年的高考、中考试题及教材主干知识为核心，分值150分，内容设置比例大致为：教材中内容 （含例题和习题）约占70%，高考 （或中考）题约占20%，其他相关知识约占10%。2008年这项比赛正式更名为 “把握学科能力竞赛”。

二、教师参加“把握学科能力竞赛”的价值和意义

1.把握学科，研究教材，促进教师的专业成长

在“把握学科能力竞赛”的试题中，有70%的试题是教材内容（含例题和习题）。这就是说这项比赛的导向是引导教师认真地去研究教材，把握教材的主干知识和核心内容，而不是让教师去研究有关类似于竞赛一样的难题目。新教材其教材内容编写严格遵照课程标准，课后习题也不例外，包括“整理与归纳”、“回顾与总结”、“练习与实践”、“专题作业”等，其中“练习与实践”部分一般针对一个小单元进行基础性的回顾，“专题作业”涉及整个专题内容并略有提高，“回顾与总结”、“整理与归纳”则进行整个专题内容的归纳梳理。教师通过对这些内容的认真研读，认真作业，使他们自觉地把这些习题资源在教学过程中很好地利用起来，在教学的方向和难度的把握上更加切合新课程标准的要求，也更加切合教材的要求，从而更加准确地把握整个学科，也促进了教师对整个教材内容的融会贯通和对整个教材脉胳构建的认识，促进了教师的专业成长。

2.遵循规律，研究方法，减轻学生的学业负担

与老教材相比，新教材的习题系统有了很大的改观，具有开放性、时代性和情境化等特点，但老师们在选择课堂练习、课后作业及复习阶段的练习时，还是会出现舍弃课本上重基础、重实践的教材中课后习题，转而从历年的高考题、模拟题甚至竞赛题中去寻找能力较高的相关题目，尤其是从起点年级就这样做，人为地加大习题量和难度，使一部分学生在忙碌和挫败中逐渐丧失对化学的学习兴趣，对学生的认知发展、能力培养和情感塑造都有负面影响，同时也出现了部分学校的老师把相当多的课时花在讲评难度比较大的课外习题上，造成了教学计划无法完成的被动局面。

教师参加“把握学科能力竞赛”，在备赛的过程中，通过对课本中的例题和课后习题的习作和研究，他们能够把这些习题资源很好地利用起来，在实际的教学过程中，根据学生的实际情况对课本中的例题和课后习题予以适当的整合和改编，遵循学生的认知规律，不随意加大学生习题的难度，研究选择学生习题的方法，不随意延缓教学进度，从本质上改变学生的学习方式，以切实减弱学生的学业负担。

3.研究高考（中考），关注联系，提高解决问题的能力

“把握学科能力竞赛”的试题中有20%的题目是近五年的高考（中考）试题，这就要求老师们在研究课本、把握教材的基础上要进一步研究近五年的高考 （中考）试题，从中发现出自课本或由课本的某段文字、某句话、某道练习为背景材料编制的试题及由课本演变来的题目，关注高考题与课本间的联系和生成关系，明确高考试题在知识上是遵守课本的，但在能力的要求上是可以超出课本要求的。通过这一过程，老师们就能更加明确和熟悉新课标下的高考试题的设问方式和解答要求，以及考查学生基础知识的目标指向，让老师们站在一个更高的高度上去思考问题，去把握教学的起点，去科学选择与课本内容相匹配的习题，去靠拢高考命题的观念，从而让学生避免题海战术的困扰，让化学教学理性地回归到学科教育的本质上来，全面地提高学生的科学素养和解决实际问题的能力。

三、对“把握学科能力竞赛”活动的一些建议

1.要让参赛老师在思想上重视，行动上自觉

对于从2007年开始举行的“把握学科能力竞赛”活动，老师们态度从一开始的“不愿意参加”、“无所谓”逐渐转变为 “符合条件的人人参加”、“认真准备后参加”，这中间经历了一个比较艰苦的过程。在命题范围和难度基本不变的情况下，由2007年张家港市预赛的最低四十多分，不及格多人，到2010年的最低八十多分，不及格一人来看，成绩明显提高，究其原因，行政干预、奖励措施是一个原因，但更重要的是在各种教研活动中积极宣传这一竞赛的价值和意义，也让取得优异成绩的老师介绍他们的经验体会、准备过程以及在教学过程中活用课本中例题习题的案例，使老师们明确这一竞赛活动的目的，从而在思想上引起重视，在行动上自觉地去研究课本及高考题，并把参赛准备过程中所积累的一些积极的做法转化为切实减轻学生学业负担的具体行动。

2.要帮助参赛老师搭建好相互交流、学习的平台

教师参加“把握学科能力竞赛”是促进教师专业发展的手段，它的核心是教学效益的提高。作为教研部门有义务、有责任为老师们搭建好相互交流、学习的平台。在备考2010年苏州市“把握学科能力竞赛”的过程中，我们曾经组织了一次老师们对 《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》五本书上的所有习题进行讨论，讨论的内容包括三方面，一是某些题目可以有不止一种方法进行解答，你认为哪种方法比较好，如《化学2》56页第6题：一个蓄电池两个电极的极性标志模糊不清了，请设计一个简单的实验，判断两个电极的极性；《化学1》58页第10题中的第（6）小题：现有某碳酸钠和碳酸氢钠的混合样品，请设计两种实验方案测定其中碳酸钠的质量分数等题。二是哪些习题教学参考资料上的答案是不正确或不妥当的，如《物质结构与性质》59页第1题；三是对某些具有“基础性、应用性、时代性”的题目怎样进行适当的变式，进行举一反三，一题多用。在讨论、交流的过程中，达到进一步转变教材的使用理念和相互学习的目的。

3.要长期坚持下去，在提高教学质量方面起更大的作用

勿需赘言，“把握学科能力”活动不论在促进教师准确把握学科，促进教师的专业成长方面，还是在遵循学生的认知规律，切实减轻学生的学业负担方面都有着十分重要的作用，而且“把握学科能力”的提高是老师们的一个长期而艰巨的任务，这就要求我们在思想观念上要认识到位，在行动方法上要长期坚持，不断地推陈出新。苏州市教科院从2007年起至今已统一组织了五年全市中小学各学科的“把握学科能力竞赛”，有的学科已进行了两轮的竞赛，以高中化学为例，已进行了2007年、2010年两轮竞赛，在竞赛的组织、参赛人员的选拔、试卷的命制等方面都不断地得到优化，这一竞赛也得到了广大教师的认同，但愿她能经久不衰，保持旺盛的生命力，在提高教学质量方面起更大的作用。

1008-0546（2012）03-0062-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.028