关于高职高专英语应用文写作的几点思考

呼 枫

(辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009)

作为高职高专教育中一门十分重要的基础课程，2000年教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)，其中明确规定了高职高专学生应在涉外交际的日常活动、业务活动中能进行简单的口头和书面交流，能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格、撰写简历、通知、便条、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。而高职高专英语应用能力考试(A,B级)中的写作部分也是应用文写作。但是实际上，作为“听、说、读、写、译”五项基本技能中的“写”，一直是师生比较容易忽略的训练项目，一直处于比较薄弱的地位，没有受到足够的重视。而加强英语应用文写作能力的提高，有助于提升学生的综合素质，增强学生的职业能力和就业竞争力。

1 高职高专英语应用文写作现状分析

1.1 英语基础知识薄弱

高职高专学生入学时分数偏低，英语基础普遍较差。笔者调查所教的四个班级150人，及格率仅为14.4%，30、40分的大有人在。词汇量不足，语法薄弱，造成通篇拼写错误，病句、错句，很难表达清楚自己的思想。而且缺乏文体格式意识，写出来的文章往往格式混乱，不符合英语表达习惯。这些都直接导致了学生对写作的焦虑感和恐惧心理，缺乏兴趣和自信心，课堂表现比较被动。

1.2 例文选择存在问题

目前英语应用文写作的例文主要存在以下问题：(1)例文质量不高，选材过于陈旧，距离学生生活太远，没有新鲜感，或是发文级别较高，如国务院、省委等，与学生无法产生共鸣，降低学习兴趣。(2)很多教材只选范例，不选病例。学生练习时依然会出现这样或那样的错误。范例固然要选，而病例具有警醒提示作用，也不可不选。

1.3 母语干扰不可忽视

英语作为一门外语，学生在学习时很容易在思维模式和语言习惯等方面受到母语的影响，造成很多中国式英语(Chinglish)。像I very like the college. (正确形式：I like the college very much.) The train open at 6 o’clock. (正确形式：The train starts out at 6 o’clock.)。在表达方式上，学生由于汉语习惯往往比较含蓄。在写作格式上，也会受到汉语应用文的干扰。

1.4 教师评价形式陈旧

传统的评价方式主要是教师对学生的评价，并且重结果，轻过程。由于班级人数较多，时间紧，批改量大，教师的压力很大，往往感到力不从心。而且，有些学生对作业只是为了完成任务而完成，对教师的批改没有进行认真地总结、反馈，进行再创作，缺少反思过程，远没有达到预期的效果。如此反复，也会降低教师批改的积极性，难以教学相长。

2 高职高专英语应用文写作相关对策

2.1 加强基础知识的构建

刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”英语应用文写作能够综合反映一个人的语法、词汇、造句及布局谋篇的能力，与日常学习中的积累息息相关。没有有效的输入，就不会有有效的输出。因此，基础知识的构建对英语应用文的写作起着至关重要的作用。(1)词汇。作为最基础的词汇学习，一直是学生比较头疼的。而没有必要的词汇储备，写作就等于无米之炊。教师可采取适当的方法来帮助学生降低学习难度，扩大词汇量。例如，利用音标、音节，读写结合记忆单词；结合前缀、后缀，利用词性转换及同义词、反义词、形近词扩大词汇量，如一些常见的名词后缀”tion, ation, ence, ance, ment”等。词汇讲解时尽量放在文章中，有了上下文的语境，学生更容易理解，避免断章取义。(2)语法。面对枯燥而繁杂的语法知识，根据《基本要求》“实用为主，够用为度”的原则，笔者认为，对高职高专学生而言，最根本的是掌握五种基本句型。也就是：S+V(主+谓)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+谓+宾)；S+V+IO+O(主+谓+间宾+直宾)；S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。掌握了基本句型，再进行句子扩展学习就容易多了。有了句子的支撑，才谈得上布局谋篇。(3)基本格式。对于英语应用文写作而言，基本格式的学习是必要且必需的。学生需熟知每一种类的具体格式和注意事项，并烂熟于心。否则，没有基本格式作为框架，即使内容再精彩也会让人觉得不伦不类，不够地道。总之，没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2.2 科学合理巧选例文

对于英语应用文写作而言，例文的选择起着至关重要的作用。教师在选择例文时要多用心，勤动脑，注意时效性、实践性和有效性的结合。(1)创设情境，根源生活，立足职业。选取的例文力求接近学生的实际生活，以职业为导向，让学生觉得熟悉，有话可说。例如，便条可以选择写给老师的请假条、同学间的电话留言等，通知可以选择校院系篮球比赛、教师学术讲座等，信件可以选择应聘时的求职信、感谢信等。有了真实熟悉的情境，学生有感而发，效果会更好。(2)不仅选择范例，还要分析病例。恰当合适的范例会告诉学生应该怎样去写，怎样才能写好；而病例恰恰相反，通过对比分析，总结学生常犯的错误，提示学生不应该怎样去写。笔者在实际教学过程中经常在学生练习或作业中选取具有代表性的病例，然后利用多媒体，全班同学共同分析，找毛病，挑错，改正。一方面，根据心理学的特点调动了学生参与的积极性，另一方面，改变了学生对看惯范例的麻木状态，通过正反对比，与自己的作品对比，在格式的规范性和语言的准确性上往往会起到事半功倍的效果。

2.3 在格式和思维模式上进行中英对比教学

中英对比分析的目的是要通过系统地比较母语和目的语之间的异同来建立有效的外语学习方法，使学生能够充分了解母语和目的语之间的差异，避免或减少母语负迁移现象。许多学校都开设汉语应用文写作课程，其中包括求职信、简历、通知等常用文体，这与英语应用文写作教学内容一致，但其在格式、内容安排上还是存在着差异，学生对此往往容易混淆。因此，在教学过程中，中英对比教学必不可少。(1)在应用文格式上进行中英对比。首先打破汉语应用文写作对学生的思维定势和先入为主。由于长期接触，学生对汉语应用文的格式印象较为深刻，进行英语应用文写作时很容易受其影响。比如，书信的格式，中文的称呼后用冒号，英语习惯用逗号；中文的日期在右下角，英语的在右上角；中文的日期表达顺序是年、月、日，英语的则习惯月、日、年；中文的地址顺序由大到小，英语的由小到大，等等。通过对比，有助于加深学生对英语应用文格式的印象，尽量避免不犯或少犯基础性的错误。(2)在思维模式上进行中英对比。我们学生的典型作文呈螺旋形，即不直接切入主题，而是在主题外围“兜圈子”或“旁敲侧击”；而英语的话语结构是直线型，即直截了当地陈述主题，直接论述。比如，写信时，学生往往会受到中文书信的影响，不管哪种类型的信，开篇就进行问候，“How are you?”“How are you doing?”“I miss you!”等等，寒暄一番，左右言他之后才步入主题。这与英文书信的简洁、直接相悖，让人觉得目的不明确，主题不突出，不符合西方人的表达习惯。因此，不仅是写作教学，日常教学中教师也要有意识地从思维模式、文化差异等各方面进行中英对比教学。

2.4 改革教学评价模式

关于写作，传统的教学评价往往更注重结果而忽视过程。鉴于此，笔者建议可采用建立学习档案、学生自评和互评、教师评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合的方式。(1)建立学习档案。建立学生学习档案是形成性评价的重要方法之一。学生应在教师的指导下建立自己的学习档案。一般可包括两种形式：一是课堂笔记。学生要记录课堂上的重要内容，包括应用文的格式、常用句型和注意事项等。同时客观描述自己的课堂表现，了解自己的学习方式。二是个人作品档案。学生可以把学习过程中的成果收集到个人作品档案里，包括课堂习作和作业成品以及自我评价和他人评价等。学生可以从档案里看到自己的进步，增加对写作的兴趣。(2)自评和互评。首先，师生共同制定评估标准，包括格式是否正确，观点是否明确，思想表达是否准确(包括语法、词汇、单词拼写和标点等)。通过学生自评和学生间的互评，了解自己的优点和不足；然后教师根据评价给与指导，学生进行修改，二次创作，甚至三次创作；最后成品收入写作档案。学生自评和互评有助于培养学生的自我评价能力和合作精神。教师也可以得到第一手的反馈信息，做到教学相长。(3)教师评价。经调查，很多学生很注重教师对自己作品的评价。但由于学生多、时间紧等因素，教师往往感到力不从心。笔者建议可以采取符号批阅法，有师生共同设定一些常见符号及其含义；错例分析法，找出具有共性错误的作品在课堂上共同分析，总结，可以达到事半功倍的效果。将自评、互评及教师评价有效地结合，可以改变过去由教师一人定论，学生处于被动地位的评价形式。

2.5 运用多种方法手段辅助教学

教师的讲授，学生的练习不是单一的、孤立的。教师可以采用多种方法手段来辅助教学，提高学生学习的兴趣和教学效果。(1)运用多媒体、网络。教师可充分利用多媒体进行课堂教学，立体地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。学生也可利用网络资源丰富写作内容，有问题时利用电子邮箱、QQ随时随地与老师和同学沟通，有效地改变了以往写作教学比较枯燥的局面，变得更为形象生动。(2)利用第二课堂。课堂上练习的时间毕竟有限，可充分利用第二课堂灵活的优势进一步为学生创设实践的机会，比如举行写作大赛，既可以在实践中检验学生的课堂学习效果，又可以提高其积极性和兴趣。(3)扩大课外阅读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，正所谓“厚积薄发”，鼓励学生选择难度合适的材料，积极扩大课外阅读，并养成做记录、记读书笔记的好习惯。阅读中形成的语感，扩大的知识面，增长的词汇量对于写作(不仅仅是应用文写作)裨益多多，也有助于提高学生整体的英语素养。这样将多种方法手段综合运用来辅助教学，形成课内、课外相互结合、相互补充的模式，一定会使英语应用文写作的教学效果有所提高。

总之，英语应用文写作能很好地体现学生综合运用英语语言的能力，具有很高的效度性，是高职高专学生必备的一项英语基本技能，在教学中不可忽视。教师要充分利用现有资源，采用各种方法手段积极调动学生的兴趣和参与意识。找到教学中与学生未来职业的切入点，提高实用性与实践性。同时也要克服诸如课时少、人数多等所带来的问题与困难。相信经过不断的探索和努力，英语应用文写作的效果一定会越来越好，学生的写作能力一定会不断提高，英语综合素质会不断增强。

参考文献：

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[2]胡春洞,王才仁.外语教育语言学[M].桂林:广西教育出版社,1999.

[3]邓秀娥.高职高专英语写作中母语负迁移现象及教学对策[J].湖南科技学院学报,2010，(2).

[4]顾维琳.大学英语写作教学评估策略研究[J].高师英语教学与研究,2009，(3).