师范英语教育中男生弱势地位及教学策略的研究

蔡 维 效

(宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800)

1 引言

自2010年孙云晓、李文道、赵霞等作者出版了《拯救男孩》一书以来，男孩的弱势地位就备受关注，以至于出现了“男孩危机”、“拯救男孩”等看法和呼吁。虽然有些人对此提出质疑，认为该观点有失偏颇，但男孩在教育中尤其是师范英语教育中的劣势，却是有目共睹的。在师范教育体系中，男生所占的比例较少，以英语为专业者，更是凤毛麟角。他们在学业上的表现大多不尽如人意，处于弱势地位。他们迫切需要大家的关注，共同努力寻找内因和外因，以及相应的策略来改善这种情况。在本文中，作者以宿迁高等师范学校部分男孩为研究对象，调查了英语教育中男孩的现状，探讨师范英语教育中男孩弱势地位形成的原因以及可实行的相应对策，以期对改善男生在师范英语教育中的弱势地位有所帮助。

2 师范英语教育中的男生现状

为了更好了解师范英语教育中男生的现状，笔者以宿迁高等师范部分男生为研究对象，并综合了其他师范院校的情况，来探讨师范院校男生的现状和特点：

2.1 男生所占比例较小

在师范院校中男女学生比例失调的情况并不罕见。 据统计，平度师范学校男女生比例是18.1比81.9；在青岛师范学校，男生只占学生总数的11.9%；而在青岛的一所幼儿师范自从建校以来只招收到8名男生；就连青岛大学师范学院的男生也只占学生总数的27.2%。由此可见，师范院校男女生比例失调并非是存在于个别地区或省份的特殊现象，而是非常普遍的。在这些为数不多的师范男生中，以外语为专业者更是凤毛麟角，少之又少。就以宿迁高等师范学校外语系为例，外语系五个年级共17个班却只有 46名男生，每班平均40多名学生，其中每班男生平均不到3人。由此可见，师范院校男女生比例失衡，这一现象在外语系尤为严重。

2.2 男生的学业表现不尽如人意

据网上一则新闻报道，在2011年度14名南师大费孝通奖学金获得者中只有一名是男生(http://www.chsi.com.cn/jyzx/201111/20111121/261197398.html)。像这样的新闻报道并非少数，它们一次又一次引起了大家对男生在校学业的关注。在2010年时，南通大学外国语学院的王建新老师就对该校的部分学生做了研究调查，其结果显示：男女生在英语学习方面存在着性别差异，男生在英语学习上的表现远远不如女生优秀。仅有22%的男生英语成绩优秀，而43%的男生英语成绩在班级后10名。不及格分数的男女生性别比例为18∶3，男生是女生的6倍[1]。为了验证这一研究结果，笔者也对宿迁高等师范学校外语系部分班级2012年第一学期期中成绩进行统计分析，结果显示一年级两个班共8名男生四人及格，二年级9名男生中仅一人及格，三年级7名男生四人及格，四年级12名男生无一人及格，及格分均在75分以下，同时在36名男生中有31名男生英语成绩位于班级后10名。近四年来外语系仅有一位男生通过英语四级考试。由此可见，大部分师范英语教育中男生的学业不容乐观。那么，我们不禁要问，在师范英语教育中男生弱势地位这一些现象背后有着怎样的原因，我们又能采取什么策略来加以改善呢？

3 师范英语教育中男生弱势地位形成的原因及其对策

在语言学习中，一种普遍的观点认为女生比男生更擅长语言，这是由男女生的不同生理构造所决定的。在《男女差异心理学》一书中，研究发现女子大脑中语言中心的容积比男子大得多，这就决定了女生语言能力发展较早较快，在英语学习方面也较容易，因而女生在语言方面更胜一筹[2]。但是，男生在语言方面也有自己的优势，他们的抽象和逻辑思维能力较强，书面语言具有更大的展开性、扩展性和复杂性，这可以用来弥补语言流畅性的不足。因此，应该说在语言学习上男生和女生各有所长，很难说孰优孰劣。然而，一些其他的因素迫使男生在语言学习中处于劣势地位。

3.1 社会传统思想的影响

在中国文化中，从孩子出生以后，父母以及整个社会都会根据性别引导孩子朝着不同的方向发展。像教师和护士这样的工作被看成是女性的职业，一般不会鼓励男孩长大以后选择教师和护士作为自己的工作，尤其是中小学及幼儿园教师。再加上通常认为女性在语言学习上比男性有着天生的优势，就导致了进入师范而又以英语为专业男生相对较少。此外，有的男生自己也认为真正男生应该在教室外，而非教室里；应该擅长电脑科技，而不是英语，为了学习英语进行朗读模仿、整理笔记、背诵、做练习等，这些都是女生擅长的事，与他们男子汉的形象不符合，所以就算选择英语为专业也不会像女生那样尽心参与到英语学习中。这样英语教育专业为数不多的几个男生在课堂上就显得很另类，他们羞于或不屑参加课堂活动，很难融入到班级学习中。再加上无论老师还是学生都多少会误以为男生天生不是学习英语的料，男生似乎也以此为理由或是借口，认为自己就算英语成绩不好也是理所当然，而没有从自身查找原因。同时有些老师对男生在英语上的不尽如人意的表现也习以为常，见怪不怪，不加重视。所有这些在思想上就限制了男生在英语学科上的发展。这些都需要引起大家的关注，并设法改变。令人庆幸的是教育界已经意识到这一问题的严重性，并开始采取积极的措施和相应的政策加以调整。比如，针对师范学校男生较少和中小学尤其是幼儿园男教师稀缺这一问题，江苏省进行了师范生免费教育试点工作，计划在师范学校招收300名免费幼儿师范男生，来鼓励更多的男生选择师范，调节幼儿园教师男女失衡现象。部分男生免费就读师范院校这一政策可以引导社会价值取向和学生就业选择，并在社会上取得良好的效果。除此之外，在英语教学中应对男生给于更多的正面引导，消除他们认为男生学不好英语的看法，发挥他们在语言学习上的独特优势，建立起积极的情感，培养自信心。研究表明，语言的学习和情感是紧密相连的[3]，如果学生在学习英语时，具有积极的情感和较强的自信心，那么就会产生良好的学习态度，促进对英语的学习。不难发现，英语成绩优异者都与他们积极的学习态度是分不开的。女生从英语学习过程的本身可以获得满足感和成就感，因而她们一般容易对英语形成浓厚的兴趣。然而，与女生不同的是，大多数男生对英语没有兴趣，这一点英语老师应给予充分的重视，培养男生学习英语的兴趣。

3.2 在英语教育中形成了以女性为主导的文化

在英语教育中以女教师居多, 以我校为例，共有35位英语教师，其中30位是女教师，5位是男教师，而在这仅有的5位男性教师中，仅有2位是专职教师。这样就形成了一支性别比例失衡的教师队伍。在这样女性成为主导的教育体系中，形成了特有的以阴柔为特征的女性文化氛围。在《The Gendering of Languages Education》一文中，语言学家Carr, J and Pauwels, A发现“以女性为主导的校园文化对女孩有利，而男孩则是受害者”[4]。同时他们还强调在这种校园文化中，尤其是在学习方面，男孩处于劣势地位。在女性文化中男孩的劣势地位有以下几方面的表现：第一，在这种女性文化氛围中，男生在现实的校园生活中就缺少男性楷模，缺少真正男子汉的引导，无法通过日常生活与男性的接触来了解认识自我，从而形成对男子汉正确的理解，而女性文化无法“让男生成为男生”，这样对其学习和成长都不利。第二，男生一般比较冲动，粗心容易犯错误，但是，女教师心细，追求完美，容易面面俱到，对男孩的错误容忍度较小，较容易形成否定的评价，而频繁的批评和严格的要求会扼杀男生的天性并打击其积极性和自信心。同时在挫折中，男生通常比女生会有更多的否定反应，产生更多的消极情绪和对抗态度，从而影响他们的学业。作为一名英语教师要从情感上关注男生，积极鼓励他们，放大他们的优点和取得的成绩，不应过多纠正错误尤其是因为粗心所造成的错误，只有让他们爱上英语，才会把英语学好。第三，女教师的授课特点与男孩的学习方式有冲突。吴宝侠老师在《男女生学习风格差异及相应英语教学方法的调查与分析》中发现女教师多采用归纳法来讲解英语语法。这种教学方法比较适合内省型学生，而内省型学生以女生居多，多数男生属于冲动型，这样教学对他们就不利[5]。再加上，因为班级中男生人数过少，教师在课堂教学设计和课堂教学时，可能会对男生关注不够甚至忽略不计，更不用说采用分性别教学了。这样会导致男生渐渐失去学习兴趣，成绩下滑。

在无法改变教师男女比例的情况下，我们也可以采取其他的教学策略来改善对男生的英语教育。首先，在教学中可以实施分性别教学策略，比如，可以根据男生多擅长于理性的思维方式和更多关注逻辑和规则的特点，适当加入男生擅长的分析推理性活动，以调动男生学习的积极性；学校可多研究开发选修课程，教师开展的教学活动要形式多样，这样学生可以根据他们的兴趣有更多的选择。再次，在教学和学习方法上，也要根据性别区别对待。女生在颞叶中拥有更强大的神经连接，促进了更多复杂的感知记忆的存储，听力得到了更好的发展，所以女生对语音、语调特别敏感[6]。而男生则不同，他们很少听到回响在耳畔的声音，特别是当声音以语言的形式出现时更是如此，对语音敏感性较差。不难理解女生多倾向于听觉学习，而男生大多是运动型学习。所以男生在对待单纯的知识讲解时容易感到枯燥无味，精力难以集中，理解和处理不如女生好。而语言的讲解和知识的灌输在英语教学中是必不可少的环节，所以用听课的方法进行学习的时候，男生就没有女生的效果好。要针对男生注意力稳定性较差，上课时容易分心，很难主动配合老师等特点，关注男生，提高他们的学习效率。另外，在教材和教学内容的选用方面，应适当增加一些男生感兴趣的内容和素材。学生在学习英语的时候，不仅要处理新的语言系统，学得语言方面的知识，而且要处理所接受的信息，重新调整他们对这个世界的认识。因而，学习语言时所选的内容和素材对语言的学习也是十分重要的。在语言学习中所建立起来的与社会的关系有时比学习方法对学习结果影响更大。更为重要的是，无论教材在取材和编排上如何精密，但学习并不是取决于教材的本身而是取决于教材和学习者状态之间的最优匹配。女生较敏感，男生则理性，所以女生喜欢感性的话题如爱和友谊，男性喜欢有趣的话题比如休闲活动、庆祝节日等。由此可见，如果可能在教学中还可以根据学生性别来选择合适的学习素材。

3.3 对男生不友好的校园氛围

毋庸置疑，多数的校园文化要求学生善于交谈，体贴他人，能自我反省，强调安静和秩序。而这些都与男生的自我天性不同。男生不善交谈尤其是不愿透露自己的感情和个人经历，喜欢装酷，容易和他人发生冲突，易于用武力来解决问题，学习不愿用功。有时这种校园文化就会迫使男生跨越性别界限，进入女性的领域，不能进行典型的男子汉行为。这种校园文化对男生发展不利。许多语言学家和课程设计者意识到这一点，呼吁要重建可以使男生成为男生的校园文化，培养男生的男子汉气概，使他们成为真正的男人。一些语言学家建议要实施对男孩有利的教学策略，如给男生布置更具挑战性的任务，增加主动和自主学习机会，选取更具男子气概的教学资料，开展更加互动的课堂教学，对男生进行更加明显的关注和激励。这些措施都会使男生在校园中更加健康成长。

3.4 以考试为中心的单一评价体系

在英语教学中，比较关注细节，要求记忆和背诵的知识和内容较多，强调死记硬背。对学生的评价还主要采取以考试成绩为中心的单一评价体系。考试多以书面闭卷形式进行，内容以单词、语法知识再现、记忆为主。男生通常耐力不如女生强，无法长时间静下心来，比较好动，背诵时心不在焉，单词也不易记牢。这种考试方式与男生的天性和学习方式冲突。国内著名考试专家谢小庆教授把现如今的考试归结为知识型考试，并斥责这种考试是不科学、不合理的。因为这类考试过分强调死记硬背的能力，主要考察对知识的记忆。男生无法像女生那样静下心去贯彻老师的要求，所以，这种考试对男生不利。此外，以考试为中心的单一评价方式不仅会对学生造成片面的评价，使他们自信心受挫，还会带来错误的价值导向，让老师、家长和学生以为只有考试名列前茅才是成功，忽略了其他方面的发展。然而，在单一的以考试为中心的评价体系中，虽然女生也是受害者，但她们比男生更能适应这种体系。为了改变这种情况，教师可以引进其他评价方式，如过程性评价，也可以在考试中多增加一些推理、想像力的内容。如果考试形式多元化、内容灵活，我们就能够更加全面、更为客观地评价学生的表现和发展了，那么，男生的特点与优势就会逐渐在校园中得到展现和认可，男孩就能得到全面客观的评价，找回自信，走上更好的发展道路。

4 结语

各种主观和客观的原因导致了男生在师范英语教育中处于弱势地位，本文从传统思想、校园文化、评价体系等几个方面对造成男生在学习英语方面弱势的原因进行了分析，并探讨了可能采取的教学策略，以期在以后的教学工作中对男生的学习状况有所改善。

参考文献：

[1]王建新.高校英语学习者性别差异调查及教学管理策略研究[J].未来与发展，2010，(3).

[2]刘翔平，葛鲁嘉.男女差异心理学[M].北京：北方妇女儿童出版社，1988：41～91.

[3]黄崇玲.性别差异与大学外语教学[J].同济大学学报，2004，(15).

[4]Carr, J & Pauwels, A. (2006). Boys and foreign language learning: Real boys don’t do languages. Basingstoke & New York: Palgrave Macmillan-Chapter 3,(pp.20～53).

[5]吴宝侠.男女生学习风格差异及相应英语教学方法的调查与分析[J].华北煤炭医学院学报，2006，(3).

[6]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990：105，128.