新课改地理教学中如何培养学生的地理素养

丛林滋

(哈尔滨师范大学地理科学学院，哈尔滨150080)

新课改地理教学中如何培养学生的地理素养

丛林滋

(哈尔滨师范大学地理科学学院，哈尔滨150080)

面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识，发展自己的地理综合素养能力，已成为当前和今后地理教学的重点和趋势。

地理素养;素养教育;有效教学;教学平台

在新一轮基础教育课程改革中，教师如何在新课程背景下提高地理课堂教学有效性是摆在我们每个地理教师面前的一个课题。新课程标准的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这就意味着新课程体系下的课堂教学设计必须走出单一的旧的模式，课堂教学设计要以学生为本，以学生本身具有的地理素养为本，从而提高课堂教学的有效性。

地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中唯一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识，发展自己的地理综合素养能力，已成为当前和今后地理教学的重点和趋势。

一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念

传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习效果。课堂教学方面，在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。

现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向地将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者，使课堂教学从单纯的知识传授转变为能力培养和非智力因素的开发。这些素质教育的理念体现在地理教学过程中就表现为课堂中师生的互动，表现在教学中教师对学生学习能力、思维能力、运用能力等能力的有意识培养。

二、创设“问题情境”，激发学生的主动参与、思维意识

所谓创设“问题情境”就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。学生要摆脱这种“不协调”，就必须进行创新活动，运用以前没有用过的方法解决现在遇到的问题，从而使学生养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。根据新课标大纲要求，学生必须学会运用相关地理规律和原理进行探究性的学习。这就要求地理教师在教学中必须精心地设计问题，为学生设置“问题情境”，提供探究性学习的平台，进行创造性思维能力的培养。所以，在地理教学中教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识，要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。

比如在讲“中亚”这一章节时，可以列出以下过程让学生思考填写:中亚距离海洋(远)，深居亚欧大陆(内部)——海洋水汽(难以到达)——致使气候(干旱半干旱)——导致植被以(草原、荒漠)为主——为发展(畜牧)业提供了条件，(畜牧)业比较发达——纺织业和畜产品加工业发达——河湖多(内流河、内流湖)。通过这个过程使学生认识到地理位置影响了自然环境，自然环境又影响了经济发展，它们之间有着密切的关系，从而学生在判断、分析、推理的过程中提高了能力。还有在讲授“分析热带雨林气候的形成”时首先让学生阅读世界气候图，然后设问:“是不是世界上只有赤道附近才有热带雨林气候，世界上还有哪些地区具有这种气候?是不是赤道沿线均为热带雨林气候，为什么?”这种探究问题的设置，不但帮助学生探究、发现、解决问题，更是对学生的一种激励，从而达到对创造性思维能力和素养培育的目的。

三、积极开展地理课外活动，培养地理知识应用的能力

地理知识应用的能力既表现在野外实践和日常生活中地理知识的应用，又表现在综合分析、解决地理问题等诸多方面。学习地理不能仅仅以书本为中心，必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去，以增强学生对地理知识的感性认识，加深对地理知识的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力。

教师和学校要尽一切可能，创造条件和机会让学生走出课堂参加实践。如参观工厂，调查工业“三废”的排放与治理，考察当地土地利用状况，参加乡土地理调查、气象观测、地震测报、天象观测等活动，举办地理知识竞赛、地理主题会等。当然，这些活动必须在教师的指导下进行，明确目的、任务、意义，避免盲目性和被动性。这样的地理活动可以使学生能够在实践活动中增长知识、培养能力、获得乐趣、增强信心，从而提高其地理素养。

四、搭建平台，培养学生读图用图能力，提高课堂教学的有效性

地图在一定意义上既是教具也是学具。学会阅读地图并用好地图，利用地图解决问题，对学生来说至关重要。培养学生的读图用图能力也是地理教师教学的重要任务，当然教师“教”的功夫主要体现在一个“导”字上。如在“美国”(第一课时)教学设计中，关于“美国地理位置”的知识点设计，教师创设情景:出示“世界政治地图”，教师不加任何提示，让学生描述美国的地理位置，教师则根据学生的描述在地图上寻找美国。有同学说:“美国在加拿大的南面。”教师答道:“那么我怎么能找到加拿大呢?”有的同学说:“美国在太平洋东岸。”教师答道:“加拿大、墨西哥都在太平洋东岸。”……学生五花八门的回答引起了大家的思考，这时教师做了点拨，描述一个国家的地理位置可通过它所处的半球大洲及周围濒临的海洋等进行，即它们的海陆位置;其次还可从他们的经纬度范围来描述，即他们的经纬度位置等。学生在教师的“导”下渐渐明白了描述国家位置的方法，同时也提高了他们自己读图、用图能力。其有效性体现在有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。

五、构建教师创设情景——设计问题——给予平台——与生交流的教学模式，提高课堂教学的有效性

有关学好地理的方法的调查结果显示:学生希望有一个能给予他们自我展示机会、有师生互动的地理课堂。这也对我们的地理教师怎样设计好地理课堂教学目标中“过程与方法”这一环节提出了更高的要求。即课堂设计构建一种教师创设情景——设计问题——给予平台——与生交流的教学模式，构建一种学生参与——思考——展示——交流的学习模式。

如“美国”一课中“美国的地形”这一知识点的课堂教学活动设计:(1)教师创设情景，出示“美国地形图”，让学生利用所学的“分层设色地形图”知识观察“美国地形图”。(学生参与，即观察)。(2)教师设计问题，根据“美国地形图”思考美国大致地形特征。(学生思考)。(3)教师给予平台学生每三人一组用身体语言模仿“美国地形”的高低起伏并让其他学生判断正确与否。(学生展示)。(4)师生交流给出结论，教师与学生一起小结美国的地形特征。

通过这一课堂教学活动诱导学生主动发现、主动观察积极体验，并利用已学知识，促进学生进行知识的迁移，成功解决了新的问题。在活动过程中学生产生了成功感，这种成功感会更加促进学生对知识的热爱，这也体现了课堂教学的有效性。这个有效性体现在有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。

六、结语

通过关注学生本身的地理素养，了解他们的所想来进行课堂教学设计，可以提高地理课堂教学的有效性，并实现学生地理素养的进一步提升。当然在长期的地理教学工作的实践中，还需随时代的变迁关注不断变化的学生地理素养从而进一步提高课堂教学的有效性。

G642

A

1001－7836(2012)09－0094－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.09.037

2012－06－03

丛林滋(1983－)，男，黑龙江哈尔滨人，从事地理教学研究。