建构主义理论指导下的基础英语课堂教学模式探究

王树杰，殷会群

(1.牡丹江师范学院西方语言学院，黑龙江 牡丹江 157012;2.黑龙江省农垦总局建三江分局第一中学，黑龙江 富锦 156300)

建构主义理论指导下的基础英语课堂教学模式探究

王树杰1，殷会群2

(1.牡丹江师范学院西方语言学院，黑龙江 牡丹江 157012;2.黑龙江省农垦总局建三江分局第一中学，黑龙江 富锦 156300)

建构主义理论对我国目前高师英语专业的基础英语课堂教学有一定的启示作用。在建构主义理论指导下，可以从三个方面建构目前我国高师英语专业基础英语课堂教学模式，即:激发学生在知识建构中的主体作用;充分发挥教师在知识建构中的“媒介”作用;强化“讨论”、“合作”在知识建构中的枢纽作用。

建构主义理论;基础英语课堂教学;教学模式

引言

“基础英语课”既是一门基础课，要保证学生获得必要的语言基础知识，又是一门综合课、实践课，学习者的听、说、读、写、译等技能在这一门课上要得到综合训练。然而长期以来，对于到底该如何上好“基础英语课”，发挥其最大作用却众说纷纭，“基础英语课”的教学模式及其效果也不尽如人意。如何培养和提高学生的综合运用能力，充分发挥“基础英语课”的优势成为摆在英语教学面前的一道重要且亟须解决的课题。在改革和探索中，在众多的教育、学习理论中，建构主义理论对于解决我国高师英语专业当前基础英语课堂教学中存在的问题具有针对性。因此，笔者拟从建构主义理论入手，就基础英语课堂教学模式予以探讨。

一、建构主义理论

建构主义理论20世纪80年代在西方兴起，90年代开始在世界流行，是当今教育改革的重要指导理论。其思想源自瑞士心理学家皮亚杰、美国儿童发展心理学家科尔伯格、前苏联著名心理学家维果茨基、美国现代认知学派的主要代表人物布鲁纳等人。目前，该理论流派众多，虽然各流派强调的重点不同，但观点却有着共同之处:“知识不是被动地接受的，而是认知主体在先前知识和经验的基础上积极主动建构的。”他们还进一步认为，学习是在“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素的影响下，借助他人的帮助而实现知识的扩展过程。也就是说，知识的获得取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。”［1］

建构主义不仅形成了自己全新的学习理论，也形成了独特的教学理论。“建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”［2］

基于建构主义的基础英语课堂上，学生不再是被动接受语言知识和技能的机器，不再是被“填鸭”的对象，而是积极主动的学习主体。学生结合自己已有的知识内容，在外界(老师、同学等)的帮助下，在与其他学习伙伴的协作、探讨中完成对知识的意义建构。

二、建构主义理论指导下的基础英语课堂

基础英语课不同于高师英语专业的其他课程，它是一门综合英语技能课，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。基础英语课堂要改变过去“授人以鱼”的模式，要重“授人以渔”，注重培养学生的学习能力和研究能力。在建构主义理论指导下，可以从三个方面建构目前我国高师英语专业基础英语课堂教学模式，即:激发学生在知识建构中的主体作用;充分发挥教师在知识建构中的“媒介”作用;强化“讨论”、“合作”在知识建构中的枢纽作用。

1.激发学生在知识建构中的主体作用

实践性强是基础英语课的一大特点。因此，在基础英语课堂中应该强调以学生为中心，教师积极鼓励学生最大限度地参与课堂的各种交际活动，获得基本的交际能力，并达到听、说、读、写等技能的要求。在课堂的语言基础训练和篇章讲解分析中，要让学生积极调动、激活已有的知识体验，让学生有机会在多种情境下尤其是生动、丰富的真实情境下去应用他们所学的知识。另外，要引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，补充缺失的知识图式，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。笔者在所教的基础英语课上，进行了授课模式的改革，将课堂真正地还给学生，“以学生为中心”，通过分组讨论的方式，让学生真正地“动”起来，多去准备，多去思考，多去交流，多去表达，从而实现自我知识的建构。在这个过程中，教师起到引导、组织、协调、辅助的作用。这样的课堂，让师生之间有了互动，在生生之间有了更好的合作，深度调动了同学们的积极性，让同学们有了展示自己的机会，在课堂上自信，敢发言，敢于展现自己，让同学们有了责任感，认真完成好自己的任务。同时也能让同学们接受其他同学的方法。生生的互动、师生的互动能让课堂气氛更活跃，能使同学们在轻松愉快的气氛中学生新知识，同学们也更喜欢上这样的课。

2.充分发挥教师在知识建构中的“媒介”作用

传统基础英语课堂中，教师是课堂的主宰，知识的传授者，问题的解决者，学生学习好坏也主要看对教师传授知识的接受能力、吸收水平。这种教学，抹杀了学生探索知识的积极性和主动性，最后导致学生创造性差，问题意识以及解决问题能力差，跨文化交往能力也不强。要走出这种困境，就要求教师在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。在课前准备中，在教学讨论过程中，以及对所学知识的整理、巩固和强化的过程中都要以学生为主，让他们提出问题，设计方案，对问题进行讨论、研究，得出问题的解决的方案。在此过程中，教师只起到点拨、辅助的“媒介”作用。当然，这对教师并不意味着要求降低了，反而要求更高了;教师的地位不是下降了，而是说师生的地位更加平等了，课堂中的氛围更加民主、和谐了。

3.强化“讨论”、“合作”在知识建构中的枢纽作用

建构主义强调学习者与周围环境的交互作用，认为“协作学习”对知识意义的建构起着重要的作用。“协作学习”指学习者在小组或团体中为了完成一个共同的目标，通过讨论、协商等形式而进行的合作互助式学习。它强调学生之间、师生之间的协作交流和集体成果分享［3］。讨论是“协作学习”过程中必不可少的方面，学习者进行讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在分组“讨论”，共同完成同一任务的“合作”过程中，可以充分地调动同学们的积极性，激发同学们的进取心，敢于在课堂上充分表达自己的思想，让每个同学都有发言的权利，而且大家在一起讨论，可以从多角度认识问题，开拓学生的视野，而且拓展学生对问题认识的深度。

结语

从建构主义理论中我们获得启示:要想实现21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格，这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。我们需要先进的教育理论、学习理论的指导，需要改革传统课堂教学模式，培养学生的独立、创新精神，培养学生的问题意识。因此，高师英语专业基础英语课堂上，应“以学生为中心”，激发教师的引导作用，积极采用“讨论式”、“合作式”、“情境式”等教学方法，重点转变到学生综合能力的培养上，这样才能培养出时代需要的合格人才。

［1］黄梨.建构主义理论下的翻译教学［J］.上海翻译，2011，(3):69.

［2］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报:社会科学版，1997，(5):75.

［3］倪凌.建构主义学习理论对高职英语口语教学的启示［J］.教育与职业，2011，(29):102.

On Basic English Class Teaching Mode under the Guidance of Constructivism Theory

WANG Shu-jie1，YIN Hui-qun2
(1.Western Language College，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157012，China;2.Jiansanjiang No.1 Middle School，Fujin 156300，China)

Constructivism plays a certain guidance role in basic English class teaching in China's teachers'colleges.Based on the constructivism theory，teaching mode of basic English class teaching can be constructed from three aspects，that is，stimulating students'subjective role，giving teachers，medium role into full play and intensifying the pivotal role of discussion and cooperation in knowledge construction.

constructivism theory;basic English class teaching;teaching mode

H319

A

1001－7836(2012)10－0171－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.069

2012－03－01

牡丹江师范学院教改项目:英语教育专业基础课程模块设计与卓越英语教师培养(12－XJ14109);牡丹江师范学院教改规划(指导)项目:高师英语专业“以过程为导向”的翻译教学法的研究(11－XJ12057);牡丹江师范学院教改项目:倡导讨论式教学法 培养学生问题意识 促进英语教育专业全面发展

王树杰(1981－)，女，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士研究生，从事翻译理论与实践研究;殷会群(1979－)，女，黑龙江龙江人，英语教师。