中学生化学学习兴趣激发之初探

蒋 奕

（姜堰四中 江苏 姜堰 225500）

学习兴趣是学习活动中最活跃的因素，它是学生力求接触和认识某种事物的意向或倾向，对学生的学习活动起着重要的推动作用，是学习的动力源泉。浓厚的学习兴趣能够加强学生学习的自觉性，培养学生的钻研精神，开发他们的创造能力，从而提高教学质量，而且有利于学生自身素质的发展，适应于由应试教育向素质教育的转变，结合平时的教学经验，本人认为在课堂教学中教师要想激发学生的学习兴趣，须从以下几点做起：

1.讲好起始课调动学生的学习兴趣

“良好的开始是成功的一半”，起始课教学的成败，将会对后续教学的好坏产生举足轻重的作用，因此起始课教学必须给学生留下深刻印象。例如：沪教版教材第一章走进奇妙的化学世界，教者除跟学生明确化学的学习的方法与要求外，还应让学生知道化学在人口、粮食、环境、能源等方面的重要性，让他们知道化学来自生活，最终目标服务于生活，教者可适当结合教材，做一些小实验来激发学生的兴趣，如：魔棒生烟、雨落花现等实验，他们会因发生的变化而觉得新奇，甚至觉得不可思议，为什么两根玻璃棒一靠近就冒烟，为什么用水一喷白纸上会出现红花，就是这种强烈的求知欲，会激发他们浓厚的学习兴趣，使他们产生要很好的掌握这门学科的愿望。

2.精彩的新课导入使学生进入兴奋状态

课堂教学的导入，如同戏曲与乐曲的引子、影剧的序幕，具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情景的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生的情趣高涨，步入求知欲的兴奋状态，导入的方法有多种，如：提问、讨论、设疑激趣、选讲故事等，可根据内容特点适当运用。介绍二氧化碳性质时，可以介绍意大利的死狗洞的故事，人带着小狗过山洞时，小狗会昏倒，而人却安然无恙，人蹲下身体抱小狗时也会昏倒，通过这则故事激发学生的学习兴趣。再如介绍生石灰、熟石灰、石灰石之间转化时，可以先介绍明朝爱国将领于谦及他的《石灰吟》，既能培养学生的爱国情感，让他们明白一些做人的道理，又通过一首《石灰吟》对后续学习内容起着统领作用，从而使学生求知欲增强，进入兴奋状态。

3.采用生动有趣的实例是激发学生学习兴趣的有效方法

在课堂教学过程中，为了使学生在兴奋中学习，除教者在课堂上多使用幽默生动的语言外，还应结合教材内容，联系实际，灵活运用一些生动有趣的实例，如介绍二氧化碳性质时，一般我们都是收集一塑料瓶二氧化碳，然后向里面加一小部分水，盖上瓶塞，振荡，塑料瓶会变瘪，但若教者有心，使该实验更具趣味性，课堂气氛更活跃，我们可以将塑料瓶换成集气瓶，先收集一集气瓶二氧化碳，盖上玻璃片，然后向里面加适量水振荡，将集气瓶倒转，因为二氧化碳被水吸收，导致瓶内压强变小，从而玻璃片不会掉下，而学生看到这种现象必然惊叹不已，心有所动，从而激发求知欲望，当然如果表演瓶吞鸡蛋也能起到事半功倍的效果。

4.采用讨论，辩论等形式激起学生的学习兴趣

课堂教学中，基于学生的生活常识及对已有知识的掌握，适时地故意抛给学生几个问题，让他们自己进行讨论，进而解答，对调动学生的学习兴趣及自学能力起到推波助澜的作用。教师可利用日常生活中的事例创设情境：同学们，平时你们吃鱼时，有没有被鱼刺卡住过，此时同学们回答不一，那么被鱼刺卡住我们一般采取哪些方法？同学们众说纷纭，但答案原理一般为物理方法咽饭团等，或化学方法喝醋等，此时宜让同学们畅所欲言，首先对物理方法展开讨论，从而得知咽饭团会造成消化道受损，对身体无益，那么喝醋呢？联系到酸能跟碳酸钙反应，学生经过讨论后很容易得出结论。再如介绍第四章燃烧与灭火时，我们便经常碰到这样的问题：将高矮两支蜡烛同时点燃，然后罩上一只烧杯，最终哪支蜡烛先灭。问题刚一提出，学生们便会积极举手，发表看法，最后矛盾的焦点集中在高的蜡烛先灭还是低的先灭问题上，但由于学生考虑问题过于片面，都认为各自的理由很充分，在课堂上便会唇枪舌战，都希望能够压倒对方，成为真理的捍卫者，此时，老师不宜过早干预，应静观其变，因为辩论的过程其实就是知识的巩固与提升的过程，等他们提出各自理由后，自然有同学发现这两种说法均有一定道理，因为烧杯有大小，若烧杯小，燃烧产生的二氧化碳受热上升，导致上面的蜡烛先熄灭，若烧杯比较大，产生的二氧化碳冷却后下降，从而导致另一种结果的产生，最后老师通过演示实验加以验证，便起到画龙点睛的作用。

5.通过多媒体手段激发学生的学习兴趣

多媒体教学能丰富学生的视觉，增强学生的感官认识，弥补课堂理论教学的不足，例如显示化工生产的原理及流程，从微观角度认识化学变化，最新化学科技的介绍与展示等，如在平时教学中能够利用好电教手段，进行问题情境的创设，就可以达到由境入情，情境交融。在平时教学中我也经常利用视频展示出生动形象的画面，让同学们去仔细观察，想象和讨论，激发他们的求知欲，让学生的思维处于活跃状态，然后对化学原理及方法加以归纳或总结。如在第二章介绍二氧化碳性质时，播放一段有关介绍溶洞的视频，以此来吸引学生的好奇心和求知欲，让他们在学习化学知识的同时觉得化学真有趣。沪教版教材第三章介绍的是物质构成的奥秘，它将我们从宏观世界带到微观世界，而微观世界比较抽象，肉眼看不到，因此多媒体手段在这一章的应用显得尤为重要，例如水电解实验原理的展示，并通过该原理认识到：哪些微粒改变，哪些微粒不变，生成哪些微粒等。由点及面从而认识到化学反应的本质，通过生动形象的视频一目了然。

我国著名教育学家陶行知先生曾说过这样一句话：“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育。”因此，通过以上种种方法学生对学习产生了一定的意识倾向，我们应加以恰当的引导和巩固，那么在实际教学过程中我们如何巩固已有的学习兴趣使之具有持久性，本人认为还需做到以下几点：

1.控制作业或试卷难度，及时反馈

学生学习效果的检测和反馈的主要手段便是作业与试卷，尤其是作业，学生几乎每天都要完成，一定要控制好难度，学生上课时兴趣浓厚，做起作业得心应手，每天能拿到老师及时批改的几乎全对的作业，他们会异常兴奋，学习兴趣便得到进一步的强化和巩固，反之，学生上课时热情洋溢，但每次做到作业便一筹莫展，久而久之，这种兴趣便会渐渐的消退，教育心理学上把这种现象称为负效应。

2.做好个别辅导，因材施教

因学生个体的差异，有的学生学得好并且学得轻松，但有的学生却学得吃力，这就需要老师走到学生中去，进行学法指导，提升自身的亲和力，因为不少同学往往是喜欢这位老师从而喜欢这门学科，针对不同层次的同学提出不同要求，使好同学吃的饱，差的同学吃得了，使他们均能产生满足感和成就感。

3.以用促学，知识内化

学习知识的目的便是应用，只有将知识应用于实践，才能加深对知识的理解，学习兴趣便会得到进一步的激发和巩固，这样的例子很多，比如我们日常生活中如何防止自行车生锈，怎样识别棉、羊毛与化纤等。

所以，教学的艺术不仅仅在于老师讲解是否精当，是否详实，而在于是否激发、唤醒、鼓舞学生，使他们产生学习兴趣，调动学生学习的非智力因素。教师作为课堂教学的组织者及引领者，应精心创设好每节课的问题情境，良好的开始是这节课成功的一半，这样既能提高学生的学习积极性，彰显学生的个性，又能培养学生的对化学学习的兴趣。生活是丰富多彩的，生活中的化学更是奇妙无穷的，当千变万化的化学与丰富多彩的生活呈现给学生时，必然会引起他们的激动与兴奋，教学效果便会事半而功倍。

［1］ 叶奕乾，祝蓓里.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1996

［2］ 于浩.中学化学创新教法［M］.天津：学苑出版社，1999

［3］ 王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1998

［4］ 肖川.大师谈教育激励［M］.重庆：西南师范大学出版社，2009