高校教师的多媒体教学与黑板教学之比较

韩英鹏，郭 杨

(1.东北农业大学，哈尔滨 150080;2.哈尔滨学院，哈尔滨 150080)

高校教师的多媒体教学与黑板教学之比较

韩英鹏1，郭 杨2

(1.东北农业大学，哈尔滨 150080;2.哈尔滨学院，哈尔滨 150080)

信息时代的发展，多媒体技术的日益更新，学生学习渠道的增多，给传道、授业、解惑的教师在备课和上课方面带来了巨大的挑战。通过对多媒体教学和黑板的教学两者优缺点的比较分析，探讨一种有利于课堂的授课方式，以期提高教师的工作效率和学生的学习兴趣。

高校教师;多媒体教学;黑板教学

信息时代的高速发展，Internet的普及，给每个人的工作和生活都带了巨大的改变。不仅给传道、授业、解惑的教师带来了广阔的备课平台，而且还为孜孜以求获取知识的学生扩大了学习的途径。由此，使得教师的授课方式发生改变，需要借助更先进的多媒体技术，使学生获得更加直观、生动、丰富的课堂知识。但每种事物都是矛盾的统一体，新的事物也总会有它不利的因素，本文即想通过对多媒体教学和黑板的教学两者优缺点的比较分析，探讨一种有利于课堂的授课方式，从而提高教师的工作效率和学生的学习兴趣。

1 多媒体教学

高校教师作为一类较为特殊的教育行业，其大部分专业的师资都来源于非师范类的院校和专业。很大比例的年轻教师上课时更加青睐于多媒体的运用。不仅因为其未接受过师范类的三笔字训练，年轻人对新生事物的喜欢，教学硬件资源的现代化，更因为多媒体是集文本、图形图像、声音、动画和视频等于一体，具有丰富的表现力，可提高教学的深度和广度，增强了学生学习的主动性和创造性，提高了教学质量。总之，多媒体成为课堂上的主导授课方式。

1.1 多媒体的含义

“多媒体”译自英文“Multimedia”，由 multiple和 media复合而成。medium原有两种含义:一是指存储信息的实体，如硬盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文译作媒质;二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图像等，中文译作媒介［1］。

1.2 多媒体教学的含义及发展

多媒体教学自古有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但在20世纪80年代开始出现将幻灯、投影、录音、录像等综合技术运用于课堂教学，即称为多媒体组合教学或电化教学。90年代计算机技术的发展和普及，多媒体计算机逐步取代以往的多种教学媒体。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动，又可称为计算机辅助教学(computer assisted instruction，即 CAI)［2］。

1.3 多媒体教学的优势与劣势

1.3.1 多媒体教学的优势

(1)方便、快捷、高效

教师在授课前准备好课件，在课堂上通过鼠标和显示屏幕，快速地展现在学生眼前，节省授课时的板书和翻看教案时间，从而提高了教师的工作效率，方便学生高效摄取知识。

(2)量大、丰富、时效

多媒体的运用，教师可以传授更多内容、更加丰富的知识;借助网络资源，随时补充、获取时效性更强的新知识，保持与时代同步。

(3)直观、生动、新颖

图片、声音、图像等使得课堂教学不再枯燥，调动学生的各种感官，使学生身临其境，使抽象难懂的知识容易掌握。

1.3.2 多媒体教学的劣势

(1)课堂内容多、速度快

大量的文字、图片内容，快节奏的演示讲解，学生既要神速地记下笔记，又需要大脑高速地运转、理解教师讲述的内容，长时间学生会感觉很累，而且也成为了新的“满堂灌式”的“填鸭式”教学。

(2)课件质量差、内容陈旧

由于教师自身因素，有的课件粗制滥造，把纯粹的文字显示在屏幕中，上课就是“照屏宣科”;同时也不注意内容的更新，一次制作终身受益。

(3)教师主导作用不明显、师生交互沟通欠缺

教师站在教室的中间或一角，眼睛紧盯电脑屏幕或忙着播放幻灯片，不能环顾学生的听课状态，不能与学生做到眼神的交流，因此也不能通过学生的神态表情去掌握内容的讲述程度与进度。教师也就失去了课堂指挥家的灵魂核心作用，使学生被动地接受。

2 黑板教学

黑板教学大家已不陌生，从我们小学开始被接受教育，到现在成为老师去教育他人，这种教学模式一直仍在延续，尤其受到很多老教师的钟爱。

2.1 黑板教学的含义及发展

黑板教学的模式是“黑板+粉笔+书”，主要是指教师在黑板上书写板书、进行讲解，学生在座位上听讲、记笔记和练习;或是师生互动共同在黑板上演练的教学方式。黑板教学强调教师的主导因素，教师要运用各种教学手法来调动学生的积极性，引导学生参与配合。黑板教学从教育之初一直延续到今天，已发展到非常成熟的阶段，可见它是经过历史的验证与考验的［3］。

2.2 黑板教学的优势与劣势

2.2.1 黑板教学的优势

(1)简单、经济、便捷

黑板教学只要有一块小黑板即可完成授课过程，随时随地都可进入状态，不需大量经费的投入，不需要很好的设备配置，在一个小空间即可完成。

(2)交流、互动、亲切

黑板教学是一种面对面的交流，以教师讲授，学生听、记为主要方式，教师的语言调动学生的听觉，肢体语言和目光调动学生的视觉。教师站在讲台中央聚焦学生的目光，通过目光的情感交流，察觉学生的学习状态;调动学生的积极性;传达教师的关切之情。

(3)动脑、动手、动口

教师接受过专业培训，能积极调动学生的主动性思维，通过大脑的思考记忆、笔记的加深巩固、提问问题的回答，把教学重点循序渐进地灌入，使学生轻松地掌握课堂内容。

(4)灵活、多样、适度

黑板教学模式灵活，教师可根据学生的基础不同选择不同的授课内容、表述深度、互动多少等，不会因循守旧，按固有内容安排。可选择多样的授课方式，引导、启发、调节、调动等多种教学方法;肢体语言、幽默经典故事等可以活跃课堂气氛，使学生不感到疲倦，适度放松，更好地学习。

2.2.2 黑板教学的劣势

(1)教师工作强度大、效率低

教师为了讲清楚授课内容，需要书写大量的板书，并受到粉尘的危害，因缺少直观的理解，使一些复杂难懂的问题需要不断地重复，磨炼老师的意志力。这样的授课方式降低了授课容量，导致教师工作效率不高。

(2)授课方式不直观、不生动，学生学习效果差

黑板教学缺少直观性、生动性和多种感官的刺激，使学生枯燥地、被动地接受知识，时间一长学生就容易精力分散，缺少学习的热情和积极性，教师讲述的内容成为过眼云烟，不能做到扎实地掌握。

(3)授课内容注重书本，缺少时效性和实践性

黑板教学内容受到书本及教学大纲的限制，教学内容单一、难以与实际联系，这种重理论、轻实践的授课方式已经过时，不能完全满足现代学生的学习要求。而且所用教材更新速度过慢，学习的知识也缺少时效性。

3 多媒体教学与黑板教学的比较

多媒体教学以“启发、诱导、点拨”为特征，学习方式为“自主、协作、探究”。黑板教学以“口授、板书、表情”为特征，学习方式为“耳听、手记、练习”。通过前人的一些实际调查分析，通过比较得出二者的差异:

(1)教师的备课、参与教学、调动课堂学生的参与积极性等方面，两者没有差别，这因教师个人的教学经验和教学方法而存在异同［4］。

(2)学生课堂学习的兴趣和知识量的获取存在重大差异。因多媒体教学的独特优势，使其远远优胜于黑板教学。

(3)学习效果、学生对知识的掌握和理解，两者差别也不显著。

通过分析可以看出，二者的差别不是很显著，虽然黑板教学有一些时代的滞后性，但它是经过实践证明的一种教学方式，它具有独特的人文关怀，能调动学生课堂的主动性、参与性。不能完全地肯定与否定某一种教学方式，应二者兼有，取其长处，发挥优势。通过以下几个方面的对策，提高课堂教学质量:

(1)教师自身素质的提高。自身素质的提高包括工作态度和自身技能的提高。对工作、对学生负责的态度，认真备课、梳理课程结构体系、注意知识点的贯穿和课堂重点难点的结合。给教师创造更多的学习、培训机会，使其掌握必要的计算机知识，丰富专业知识，学习制作多媒体课件的软件等。

(2)教学方法的改善。学会运用教育心理学的方法去解读;运用教学手段去调动学生，引导学生参与课堂学习;通过直观、生动的多媒体技术吸引学生的眼球，运用表情、眼神与学生进行沟通交流，时刻观察学生的课堂接受情况。

(3)媒体与板书的结合。新式的教学方式应该是在黑板、粉笔、语言表达的基础上增加多媒体技术，作为辅助的手段，使得课堂教学变成一个既有教师的引导，又有学生的参与的交互过程。

［1］朱敬鹏.多媒体教学的优势、弊端及其对策［J］.科技信息，2008，(15):357 －358.

［2］http://baike.baidu.com/view/439948.htm.

［3］钱凤.黑板教学:一种逐渐被淡忘的教学方式［J］.现代中小学教育.2011，(12):13 －14.

［4］钱云.多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析［J］.数学教育学报，2007，16(2):87 －89.

G642

A

1001－7836(2012)10－0040－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.018

2012－03－14

韩英鹏(1978－)，男，黑龙江哈尔滨人，副教授，博士，从事分子育种研究。