主持与播音专业教学内容节目化改革的研究与实践

熊晓卫

（湖南大众传媒职业技术学院主持与播音系，湖南长沙 410100）

随着广播电视事业的迅猛发展，广播电台、电视台在办台观念、用人机制、经营理念等方面发生了很大变化。广播、电视一线的改革直接影响着教学。我们应紧跟这一变化，培养适应市场需求，具有扎实业务功底的、并兼具采编综合能力的广播电视播音员与主持人。

探索培养播音与主持专业高级应用型人才的有效方式，将符合“教学内容节目化”特色的“制片人制”组织形式引入主持与播音专业课程教学中，突出课程体系的职业化和实践性特点，对专业教学具有重要意义。将主持播音专业知识与岗位工作流程实际相结合，帮助学生建立“节目”的意识，引导学生在掌握知识的同时，获得职业技能和适应职业岗位的节目生产能力，是实现教育目标的良好途径。

一、教学内容节目化改革的意义

（一）引导学生熟悉节目生产流程，建立节目意识。广播电视事业的飞速发展，要求播音员主持人不仅要掌握播音主持业务技能，还要善于深入节目生产的各个环节，了解相关工作内容，熟悉节目生产流程，建立节目意识。教学内容节目化正是基于工作过程的要求，顺应行业发展对岗位要求的变化而采取的工学结合的教学方式。

（二）培养学生以播为主、兼具采编的综合技能。随着广播电视事业的飞速发展，电台、电视台的用人标准，已从单一知识型逐步转向一专多能集采、编、播能力于一身的的复合型人才，这种综合技能人才需求的转变对理论与实践教学提出了新的要求。教学内容节目化，对培养主持与播音专业学生的采、编、播综合能力的形成起到良好的促进作用，能使学生掌握知识目标的同时，获得职业技能，获得适应职业岗位的节目生产工作能力。

（三）培养学生作为职业人的团队合作精神。团队意识是各部门人员不可或缺的一种精神品质和职业素质。俗话说:“众人划桨开大船”。一个集体要想取得良好的工作业绩，只凭个人是远远不够的，它需要集体的智慧和力量。一档节目的生产播出，仅凭单个人的力量是难以完成的，它需要有一个良好的团队作支撑，广播电视媒体是最能充分体现这种分工合作的地方，教学内容节目化，能充分调动学生的学习积极性，使学生在合作完成节目任务的过程中，培养团队合作精神。

（四）提高学生综合素质。当今社会是经济大发展、文化大繁荣、信息大爆炸的时代，在这样的大背景下，市场迫切需求的是综合素质高，应用能力强的人才。学生综合素质的培养是高职院校人才培养的重要目标。主持与播音专业学生的综合能力体现在“既能动嘴又能动手”上。通过教学内容节目化教学实践，对学生进行创造力的开发和“动手、动嘴”能力的培养，用集体的智慧和力量，让学生在播音主持及相关岗位平台上充分发挥优势和想象力，把所学的各门课程知识整合在一起，做到相互关联、相互支撑并学以致用，并运用到播音节目的策划、采编、制作、播出各环节之中，使学生在反复实践教学的过程中，强化对知识的理解记忆和实践能力的锻炼，使学生的综合能力得到迅速提高。

二、教学内容节目化改革的具体任务与要求

广播电视媒体是以播出节目的方式实现其功能与作用的，广播电视节目的生产过程可分为三个阶段:前期准备、中期采访与后期制作，三个阶段各有不同的工作任务:前期准备阶段包括选题策划、送审;中期采访阶段是记者（播音员、主持人）与技术人员一同采访、撰稿、审稿;后期合成阶段包括编辑、播音（配音）主持、合成和审片。从节目生产流程可以看出，播音员、主持人在节目生产过程中要融入采访与制作环节，主要工作任务是播音、配音、主持、现场报道等，相关工作任务有采访、摄像、撰稿、编辑、制作合成等。从广播电视节目的生产过程可以看出一名优秀的播音员、主持人应该拥有扎实的语言功底，要对自己所做的工作有深入的了解和参与，才能有效地传递信息，出色完成工作任务。

为了顺应市场的这种需求，我们进行了教学内容节目化的改革实践。教学内容节目化，一是以模拟的或真实的广播电视节目为载体，把课程内容中播音主持工作必须掌握的技能点、知识点作为训练和考核重点，设计各种类型的播音节目任务;二是将媒体通用的“制片人制”引入小课教学进行模拟的行动导向教学，让学生模拟节目生产过程中不同的岗位角色，按照广播电视节目生产流程来完成节目任务，在突出播音主持专业语言功力训练的同时，学生按照角色分工，各司其职，合作进行节目策划、采访、编辑、摄像、播音、制作等相关岗位能力综合训练，共同完成节目任务;三是模拟真实的节目播出要求进行考评，使学生在不断完成播音节目任务的过程中，熟悉节目生产流程，强化节目意识，培养学生的职业行动能力，提高播音主持教学质量。

三、教学内容节目化改革的具体内容和方法

主持与播音专业的岗位主要是培养广播电视新闻媒体的播音员、主持人、出镜记者等。主持与播音专业教学应该密切关注行业动态，找到学校教学与媒体岗位工作无缝对接的有效途径，利用广播电视节目的形式呈现课堂教学内容，具体的设置播音节目任务，就是给出一个节目选题，让学生按照广播电视节目播出的要求，参与节目策划、采访、编辑、播音主持、制作合成等生产全过程，了解节目生产过程中各环节的工作内容，在突出播音主持技能训练的同时，培养学生“以播为主、兼具采编”的综合工作能力。

（一）播音节目任务的设置内容。首先结合时下关注的热点或焦点，进行完整的新闻播音节目或主持人节目策划。如“搜集最新消息编播一期5分钟的新闻播报节目”、“根据莫言荣获诺贝尔文学奖编播一期新闻评论播音节目”等等;其次让学生到新闻现场深入生活、深入实际进行实训，开阔视野，培养新闻素质。例如2008年我专业学生参与湖南卫视“抗冰灾晚会”演出;2009年策划实施“推普周啄木鸟行动”、参观“三湘巨变”成就展新闻实训;2010年参与湖南卫视“我们的节日·端阳赋”朗诵节目、参加长沙晚报“朗诵达人”比赛;2011年参与湖南人民广播电台庆祝建国六十周年虚拟晚会导演及演出、参加全国校园金话筒主持人大赛、送文化进社区、关注城市市政建设、2012年参与关注孤残群体公益活动，以及各级各类主持人大赛等等。最后突出“以播为主、兼具采编”的岗位工作要求。主持与播音专业的每个学生都必须承担播音员或主持人的工作，都应在节目中展示“声音”艺术（或播音、或配音、或主持、或现场报道等），同时，根据个人的特长或兴趣爱好分担采编制作的任务，以团队的形式合作完成任务。

（二）教学内容节目化改革的具体方法。一是以理论够用为原则，梳理专业必需知识点。教育部《关于加强普通高等专科教育工作的意见》中提出“普通高等专科教育的教学要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。基础理论的教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为教学的重点。”教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确指出:“教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。”这确认了高职基础理论教学的必要性，而“必需、够用”原则是针对高职基础理论课程设置和教学而提出的基本要求，应用才是教学的最终目的。每个具体的播音主持节目任务中应涵盖那些知识点和技能点，作为授课者必须要梳理好这个知识点和技能点的框架，做到心中有数，循序渐进，才能信手拈来。

二是以知识点和技能点为核心，设计真实或高度仿真的广播电视播音主持节目任务。诚然，学生在完成播音主持节目任务的操作过程中，不可能按照一个知识点一个知识点、一个技能点一个技能点割裂来做事，但是，通过节目任务的设置，将知识点有序分散其中，教师通过带领和指导学生共同完成节目任务，将这些知识点和技能点有机融合、串联起来，在“动手做”的过程中循序渐进地掌握节目任务中“动嘴播”的知识点和技能点。

最后制定合理的教学目标考核标准，应用于学生学习过程的素质评价。以播音技能、完整的节目形式和简单的采编技能为考核点，在考评节目质量的同时，考核学生的综合素质能力。参照广播电视媒体播出节目对播音员、主持人岗位能力、工作职责、行为规范等要求，结合课程教学目标和模块知识点制定出“节目审听、作品作业绩效考核”操作细则，以播音技能为主、节目形式、采编技能为辅，考评节目质量。同时，注重学习过程的考核，对每个模块都设计相应的工作任务，以考察学生对模块知识点的运用情况。以播音员主持人的工作要求、行为准则等为参照，应用于学生学习过程的素质评价。将“工作”和“学习”有机结合起来，以节目质量考核等级确定成绩优劣，以每次完成节目任务所得工分之和评定学生专业课程成绩，绩效考核加上过程考核，形成典型的“学岗直通”特色教学，使学生在学和做的过程中习得知识，获得技能，培养职业品质。