PBL法在小动物疾病学教学中的体会



PBL法在小动物疾病学教学中的体会

韩春杨 刘翠艳 史江彬 李锦春 刘 亚 （安徽农业大学动物科技学院 合肥 230036）

当前，随着宠物市场的不断发展，从事小动物临床或相关工作的兽医专业的学生越来越多，且对这方面的人才要求也越来越高。然而，由于小动物疾病学是一门新兴学科，学科范围宽泛，一直存在着内容繁杂与教学方法单一落后的矛盾。在传统的教学模式下，学生习惯于被动地接受知识，缺乏自主能动性及探索精神，课堂知识与临床技能严重脱节。不能适应新形势下实用型人才的需要。

在此背景下，小动物疾病学教学改革如何走出单一的课堂讲授模式，从而切实培养学生自主获取知识的能力，是迫切需要解决的重要课题。近年来国际上兴起的PBL教学法(problem-based learning，PBL)就是适应新时代要求的最有效的教学模式之一。1969年，Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与教师指导相结合的小组教学法。其研究结果表明，应用PBL模式的学生，其临床推理思维、创新思维、团队精神、表达能力、沟通技巧和人际交流能力均高于传统教学模式的学生。笔者前期采取PBL教学法对小动物疾病学的教学改革进行了探索，取得几点体会如下。

1 PBL教学法可提高学生学习的主动性

在众多的教学方法中，PBL法是经过广泛论证和认可的一种成功的教学方法。该方法可以使学生参与到教学中去，调动了其学习的主动性。PBL法改变了“教师讲学生听”的传统的教学方法，突出了“学生是主体”的教学理念。有研究显示，受过PBL训练的学生比接受传统教学的学生展现出较强的临床处理疾病的能力。PBL的小组讨论形式可以使学生主动的进行协商、交流、协作，积极地准备、面对面的交流有利于小组成员对问题的深入理解。同时，采用PBL法让学生自主学习，给学生一个表达个性和思维的机会，使学生的分析能力、独立解决问题能力得到充分发挥，使其有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发学习的内在动力，从而提高其学习的主动性。

2 PBL教学法有利于学生深刻掌握临床技能和知识

PBL教学的方法把明确的学习任务交给学生，学生对于知识的掌握不仅要知其然还要知其所以然。从而使学生由被动的接受知识逐步转变为主动探究知识学会学习。在小动物疾病学的教授过程中，为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关教师多次研讨，制定PBL教学的具体方案，专门收集整理并分类编写临床病例，囊括了临床常见的大部分疾病。每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，学生针对这些问题进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。可以使学生提前深入了解小动物临床的常见病例，使之更加深刻的掌握这些临床知识和经验。

3 有利于建立以学生为主体的自主学习教学模式

自主学习教学模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主学习。学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主学习的课堂特征。教师根据授课的内容将编写的病例课前一周发给学生，要求学生根据所提问题充分预习教材、查找相关资料，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。这样可锻炼学生培养自主学习和综合运用知识的能力。

如在临床接诊一例出现咳嗽、流清鼻涕、气喘症状的犬，体温39.9℃。笔者首先让学生分组提出自己的治疗方案，然后进行分析，让学生讨论一个较好的方案，由老师给出建议，确定最佳的治疗方案；假如经过治疗，效果不佳，则可引导学生进行药敏试验，筛选效果最好的药物，如若还不能够痊愈，后期可进行X光检查肺部变化，则可以涉及到兽医影像学的知识。通过这种跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神。

4 存在的一些问题或建议

4.1 要建立合理的评估体系 作为一种有别于传统模式的教学方法，如何评估学生学习的效果是关键的问题，因此有必要建立公正客观的评估体系。建立与PBL教学相应的、能够反映学生真实知识能力水平的评估体系。这种体系既要注重考评学生对所学知识的掌握程度，也要注重考察学生信息收集能力、创新能力、自主学习能力、动手实践能力、决策能力等实际能力的培养。

4.2 关于学生主体和教师主导的关系问题 教师须深刻领会PBL的教学理念，以学生及学习为中心，精心设计每一个教学情境和问题。针对这一新的教学模式，教师应解放思想，转变观念。长期以来，传统的教学方法使我们过多的关注了学生知识的获得，而忽视了应用知识和自我获取知识能力的培养。结果造成很多学生出现高分低能的现象发生。因此必须转变教育观念，建立以学生为主体的自主学习教学模式。同时，在强调学生是学习的主体的同时，还要加强教师对教学的主导作用。

总之，将PBL法运用于小动物疾病学课程的教学中，是传统教学模式的一种有效补充和改变。有利于学生掌握和运用所学的知识，有利于培养临床实践性强的学生，有利于培养小动物临床需要的人才。

安徽农业大学校级教学研究项目

（2012–09–11）

S8-05

B

1007-1733(2012)11-0077-02