新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究

李 足

(琼州学院理工学院，海南三亚572022)

基础教育课程改革需要跨世纪的优秀教师.高师院校是培养未来教师的摇篮，如何适应基础教育课程改革的需要，为国家培养出大量合格、优秀的教师，是高师院校义不容辞的责任.因此，高师院校必须认真研究新课改对数学教师的基本要求、数学师范生应具有怎样的专业技能、如何更加有效地培养数学师范生专业技能等问题.

1 新课改对数学教师提出的新要求［1－3］

新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的变化，同时对数学教师也提出了更新、更高的要求。首先，教师必须掌握基本的教育理论，具有渊博的专业知识，具有现代教育教学理念;其次教师应提高使用现代信息技术能力，实现现代信息技术与数学课程的有机整合;第三，教师要熟悉和掌握现代数学教学模式，具有教学设计、教学实施和教学评价等方面的能力;第四，教师应具备数学教育教学研究能力，使自己不仅是别人研究成果的消费者，更应是教育改革的研究者;第五，教师要具有终身学习和合作交流的意识，不断更新自己的知识结构，提高自己的教育教学水平.

2 数学师范生专业技能的内涵

所谓数学师范生专业技能，是指师范生从事数学教师职业所必备的专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的.参考文献［4］，结合新课改对数学教师提出的新要求和高师数学专业教学课程设置要求，本文认为数学师范生专业技能应由专业知识技能、专业教学技能、专业情意技能三部分构成，其中专业知识技能包括通用知识技能、数学专业知识技能、教育心理学知识技能和研究知识技能等;专业教学技能包括数学教学设计技能、数学教学实施技能、数学教学评价技能和数学说课技能等;专业情意技能主要包括师范生从事数学教师职业所应具备的价值观和情意品质等。

3 数学师范生专业技能的培养原则

专业技能的培养是一个不断深化、渐进的过程［4］，是一项系统工程.因此，数学师范生专业技能的培养必须遵循一贯性、综合性、渐进性和个性化原则，在课程结构上坚持课堂教学、课外实训、课外活动、校园文化建设和中学实践相结合，在课堂结构上坚持“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节，在教学内容上坚持“以课堂教学为中心、以专业技能训练为主要内容、以教学见习与模拟教学及教育实习为重要环节、以专业技能竞赛为必要补充”的实践教学体系，在教学方式上坚持“实践基地(指微格教学实验室和教育实习基地)实践锻炼、开放式教学”的教学模式，在训练形式上坚持单项训练与综合训练、分散训练与集中训练相结合，做到专业技能训练“长计划、早安排、长流水、不断线”.

4 数学师范生专业技能的培养措施

4.1 编制《高师学生专业技能培养手册》，科学规范管理专业技能培养工作

为使专业技能培养工作规范化、常久化和制度化，应结合教育部公布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，编制《高师学生专业技能培养手册》，其包括专业技能训练进度与内容、目的与要求、方法与手段，考核时间、内容、标准和办法，竞赛项目与评分标准，训练记录表、训练质量评价表、考核评定表及运行机制等内容.除此之外，还应开发专业技能培养信息系统，建立“高师学生专业技能培养档案”.

4.2 构建专业技能课程体系，为专业技能训练提供系统的理论指导

要培养出训练有素、达到专业化标准的教师，就必须构建与新课改相适应的专业技能课程体系.第一，根据文献［5］的阐述，高师可调整教育类课程，加强开设与专业技能、数学新课程密切相关的必修课、选修课，保证教育类课程四年不断线.如，一年级开设《普通话及教师口语》和《书法》必修课;二至三年级开设《计算机应用基础》、《新课程背景下的公共教育学教程》、《新课程背景下的公共心理学教程》、《新课程背景下的数学教育学教程》、《新课程改革教学指导》等必修课及其相关的实验课程;四年级开设《新课程标准解读》、《中学数学新课程教学理念与实践》、《教育实习》和《毕业论文写作》等必修课;《大学英语》贯穿于一至二年级;开设《中高考命题、解题研究》、《中学数学教育研究》等选修课.第二，更新教育类课程教学内容，采用“理论—实践—再理论”的教学方法，实行开放式教学，把单一的课堂讲授转变为课堂讲授、利用声像媒体和实践基地实践锻炼、观摩学习、专题讲座、专题讨论等为一体的教学模式，让学生尽早熟悉和研究基础教育，充分感知和了解新课改.第三，高校教师治学态度和敬业精神等内在品质与外在形象、校风学风、校园自然与人文环境等潜在课程对专业技能培养，特别是专业情意技能培养，起着潜移默化的重要影响作用.因此，高校应发挥教师在专业技能训练中的示范引导作用，科学设计和正确引导开展校园文化活动，积极创设培养学生从教品德、锻炼学生从教技能的实践环境.

4.3 实施“三全”专业技能训练工程，强化专业技能训练水平

“三全(全程、全体、全面)”专业技能训练工程是指整个在校期间有计划、不间断地对全体学生进行专业技能训练，全面提高学生从业能力的一种培养体系.即，大学一年级，借用语音室、声像媒体等设施，采取课程教学、专题讲座、课外实训和校园文化活动等方式强化训练通用知识技能.大学二年级至四年级上学期期间，采取课上与课外、校内与校外、单项训练与综合训练相结合的方式，借用实践基地，使用现代信息技术，开展教学观摩、模拟教学、教育试实习等活动，循序渐进地完成教育心理学知识技能、数学专业知识技能、数学专业教学技能等训练内容.大学四年级下学期加强组织教育实习和毕业论文写作，积极开展中学数学教育研究活动，充分发挥它们在专业技能培养中的作用，切实提高学生从业能力.

4.4 构建专业技能考核体系，保证专业技能培养的实效性

首先，成立“学生专业技能培训中心”，组建校院两级专业技能培训工作领导小组，从组织上确保这项工作在学校有人管、在院系有人抓，使工作层层落到实处.第二，汇编专业技能题库，采取定性与定量、笔试与口试、单项考核和综合考核、理论考试与实际操作相结合的考核办法，使专业技能考核有据可依.第三，开展专业技能竞赛活动，达到以赛促练之目的.如，在“专业教学技能”方面可设置优秀教学课件比赛、说课比赛、模拟课堂教学大赛、课堂教学设计比赛等项目.第四，实行“六证换三证”制度，对专业技能培养实行目标控制和规范化管理，调动学生的自觉性和积极性.所谓“六证换三证”是指凡在校学生只有取得外语合格证、普通话合格证、“三笔”字书写合格证、计算机合格证、数学专业教学技能合格证和教育实习合格证方可换取毕业证、学士学位证和教师资格证.外语合格证、普通话合格证、“三笔字”书写合格证和计算机合格证分别按全国大学英语等级考试、普通话水平等级测试、“三笔字”书写等级测试和计算机等级考试结果，并结合本校实际要求决定是否获得该项合格证.数学专业教学技能合格证须经过数学专业知识技能、数学教学设计技能、数学教学实施技能和数学说课技能考核成绩合格后才能获得.教育实习合格证须有普通话合格证、“三笔字”书写合格证和教育实习成绩评定及格以上者才能获得.“六证”未受年级和教学课程限制，随时可申报考证.凡未取得相关合格证者都可参加补考，直至通过为止.当然，实行“六证换三证”制度须在符合毕业证、学士学位证和教师资格证各自其它规定的前提下进行.

总之，高师院校必须将师范生专业技能培养作为重要的常规工作常抓不懈，这是高师院校教师教育发展的内在动力，是基础教育新课程改革的必然要求，更是提升师范生就业竞争力的有力武器.

［1］明廷桥.浅谈新课标对数学教师的要求［J］.湖北师范学院学报 (自然科学版 ).2008，28(3):98－100.

［2］蔡标.刍议高中新课改对数学教师能力的要求［J］.福建教育学院学报.2006，12:5－6.

［3］王秋海.数学课堂教学技能训练［M］.上海:华东师范大学出版社.2008.

［4］陈蓓，孙奕.论高等师范院校师范生的专业技能［J］.江苏教育学院学报(社会科学版).2009，25(3):42－44.

［5］杨义峰.构建高师学生职业技能训练的新模式.安康师专学报.2001，13(2):61－63.

［6］陈火弟.高校师范生师能训练实践性教学模式的构建与实践.东华理工大学学报(社会科学版)［J］.2009，28(1):67－72.

［7］宋光辉.新课程改革背景下师范生培养的策略研究.中国成人教育［J］.2010，1:55－56.