基于建构主义的短剧表演法应用研究——以高职商务英语视听说教学改革为例

□龚 琳

( 苏州农业职业技术学院 人文科学系，江苏 苏州 215008)

商务英语视听说是一门商务英语专业的核心课程。笔者结合建构主义学习环境的四大要素，探索如何在商务英语视听说教学中运用短剧表演提供个人构建的载体及空间，鼓励学生协作化学习、个性化学习。

一、建构主义理论框架

建构主义学习理论是20世纪60- 70年代盛行的一种哲学思潮，最早由心理学家皮亚杰提出。该理论认为，学习是主动建构信息的过程，知识的获取是通过一定的社会文化背景，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构获得，即“情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性”。[1]建构意义即对当前学习内容性质、规律以及事物间内在联系达到较深刻的理解，其长期存储就形成当前所学内容的图式。学生是建构知识的主体，学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性；教师是意义建构的一个环境因素，是学习过程的组织者、指导者和帮助者。理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中；通过交互协作和情境式学习，激活旧图式，建构更加准确、全面的语言意义。

二、短剧表演法的具体操作步骤

短剧是指对某个电影、寓言、小说、新闻等的浓缩。短剧表演法，即在课堂上让一个剧组把事先准备好的短剧表演给同学看，时间长短可视学时而定，一般控制在20分钟内为宜。具体操作步骤如下：1)教学法推介。将短剧表演法介绍给全体学生以便对其形成宏观概念。2)学生分组。指导学生分成若干小组，笔者所带商务英语班(35～45人)以4～8人一组，要求组员间关系融洽，形成合作平台，并选项目负责人(Project Manager，以下简称PM)。3)座位安排。指导学生按小组就座,帮助构建合作学习平台。4)任务部署。短剧表演包括课前准备、课堂展示、现场评价三环节。每次课安排1 个短剧表演( 10-15分钟)，小组轮流次序由PM 磋商；任务分配由PM 和组员讨论。要求提前一周提交剧本和演员、剧务名单。5)表演进行。积极引导学生充分利用多媒体，提醒学生注意英语语言输出是最重要的评价点, 切勿本末倒置。6)表演结束。教师评价、学生自评和互评相结合。小组评论员由PM 轮流安排。

三、短剧表演激发学生自主创设情境

笔者从事的商务英语视听说教学的受众是高职商务英语二、三年级学生，短剧表演环节通常设在后半学期，通过此前该课程以及其他专业核心课程(商务英语、商务函电或商务谈判等)的学习，学生对所涉及的商务环节较熟悉，具有一定的自主学习能力。商务英语视听说短剧表演素材要求是基于商务领域的对话、短文、小说、故事、新闻甚至电视、电影等进行改编。要求各小组以灵活的方式涵盖课程有关的商务环节(日常接待、会议安排、求职面试、公司介绍、产品介绍、商务出差、商务会餐、议价、下单、支付、交货、索赔和营销等)。鼓励学生在展示中充分运用多媒体，使表演更生动，提升观赏性。建构主义认为学习不是被动吸收、反复练习的过程，而是以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的同化和顺应，主动建构意义的过程。短剧表演赋予学生极大的自主性，组织内容的方式灵活多样，可充分运用多种资源和媒体，从而激活旧知识，再通过同化和顺应过程重建新旧知识的联系，使认知发展从开始状态进入到发展平衡状态。表演者的口语表达是语言和信息的输出过程，学生基于素材搜集和剧本编写，以说和演的形式呈现他们所理解的知识；学生观众在仿拟的商务情境中以听的方式接受语言和信息输入。听力理解过程包含“自上而下”和“自下而上”两种方式。自上而下“即听者使用已有的知识来诠释所获信息的方法。已有的知识可以与所听话语的主题有关，也可以与即时语境、文本类别，文化背景以及储存在非短时记忆中的其它信息模式，即图式有关”。[2]商务英语高年级学生英语基础较好，影响听力理解的主要因素之一是缺乏百科知识图式。短剧表演的准备中，学生发挥主观能动性，搜集材料，充实相关主题的知识，使脑中的知识图式更趋完整。短剧表演的展示则为学生提供了生动立体的“教材”。心理学家试验证实，多种感官接受同一事物、信息的刺激, 该事物、信息留下的印象更全面，更易被理解和记忆。学生通过视觉、听觉等感官同时接触某一信息，其理解、记忆的效果比单一感官刺激好得多。因而创设尽可能生动自然的情境对于激活原有知识图式、提高学生听力理解能力很关键。

四、短剧表演充分体现协作及会话的学习环境

传统的视听说教学中听力活动通常是一种单向的信息传递过程，学生偏重获取信息，缺乏交互环节，信息处理过程出现断裂和缺失, 大大制约了学生实际应用能力的培养。笔者根据建构主义协作及会话的学习环境要求及教材特色，设计短剧表演环节，力求最大限度的实现学生与内容、学生与教师、学生与学生的三个层面的交互。教师把课程的学习目标转化为以商务活动为主题的短剧表演这一语言交际任务，引导学生创设与教材内容相关的情境。为完成短剧表演，学生须在课外进行合作小组学习，针对短剧任务结合自主学习所获的知识片断及语言形式，开展学习活动。信息双向传递的方式可使学生真正地参与信息交流, 实现生生互动，通过相互合作，模拟商务情境，在情景中恰当使用英语，从而提高运用英语解决实际商务问题的综合能力。搜集资料、讨论角色、编写剧本和小组排练过程是一种产出性的学习，是学生建构有效语言能力的过程。课堂短剧表演使教师及时获得学生自主学习、课外合作的反馈，并且进行针对性调控。Friederike Klippel说过“如果学习者积极参与整个过程, 那么学习将更有效”。[3]商务英语视听说教学中运用短剧表演，避免信息单项传递，营造轻松愉快、合作竞争的学习环境，利于提高学生积极参与度。

五、短剧表演的实施及评估真正实现个人构建的思想

小组表演评价是短剧表演法的重要环节，一般采取总体印象评价。评价中应具体指出优点，既对参与者肯定，也对其他小组起到示范引领作用；指出缺点则兼具学习反拨作用和防范作用。学生短剧表演的评价方式包括学生自评、学生互评和教师点评。评价语言要求用英语。评价标准包括语言(语音、语调、语速、词汇、语法、语篇)的流畅与准确，团队合作(剧本选择、角色分配、成员参与)，技术支持(服装、道具、音效、PPT、VCR等)，整体效果(现场气氛、观众认可、整体编排、幕间衔接等)。笔者的商务英语视听说课堂短剧表演的具体实施如下：指引学生按小组就座观赏短剧；表演完，首先由PM进行自评，然后其余组学生进行讨论形成评价，教师再邀请其余组代表根据上述标准给予综合评价，最后教师综合各方意见进行点评。与教师为主的传统评估体系相比，基于建构主义理论的学习评估体系更能保证学生个人构建的效能，通过参与评估，可提升学生监控与调节等元认知策略，从而有利于提高商务英语的应用能力。

六、结语

在商务英语视听说教学中实施基于建构主义的短剧表演,可实现以学生为中心，激发自主学习和创设情境的潜能，通过师生、生生之间的协作交流以及学生与教学内容、教学媒体的交互，协助学生自主建构知识。短剧表演有助于延伸高职学生英语学习的时间与空间，提升自主学习能力、团队合作能力和应用能力。

参考文献：

[1]Piaget, J. 结构主义[M].北京：商务印书馆, 1984.

[2]周天豪.基于元认知理论的传递式听力教学策略[J].外语电化教学, 2004,( 8 ).

[3]Klippel, Friederick. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for language Teaching [M]. Cambridge: CUP, 1984.