高职思想政治理论课教学中职业价值认同培育的几个着力点

张永芳，李耀锋

(1．浙江警官职业学院，浙江杭州 310018;2．上海师范大学马克思主义学院，上海 200234)

高职思想政治理论课教学中职业价值认同培育的几个着力点

张永芳1，李耀锋2

(1．浙江警官职业学院，浙江杭州 310018;2．上海师范大学马克思主义学院，上海 200234)

适应经济社会发展对劳动者评价标准的素质取向和趋势，高职思想政治理论课在教学中应加强对学生的职业认同培育，找准职业价值认同培育的着力点，以职业发展状况教育为着力点进行国情教育;以职业理想的树立为着力点进行理想教育;以职业价值观培育为着力点进行社会价值观培育;以职业道德的树立为着力点进行道德素质培育;以职业纪律教育为着力点进行法制和纪律教育。帮助学生树立基本的职业意识、科学的职业理想、正确的职业价值观、良好的职业道德修养和职业行为规范，从而增强高职思想政治理论课教学的针对性和实效性。

思政课教学;职业价值;认同

当前，随着我国经济社会的不断发展和劳动市场对劳动者评价标准的不断提高，高职生的职业素质已经成为高职教育的重要内容。而高职生职业素质的培育，是以高职生职业价值观的树立为核心。因此，如何进行有效的价值观教育，已经成为职业教育需要解决的重点问题之一。笔者认为，思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学作为高职教育的重要组成部分，本身承担着对学生价值观教育的任务。面对新的发展要求，就应不断进行教学改革，将教学重心下移，围绕价值观教育这一核心，将世界观、人生观、价值观教育进一步延伸到职业价值认同培育，着力培养学生的职业价值观。在教学中，要努力把握高职生价值认同培育的规律，找准职业价值认同培育的着力点，将职业价值观教育贯穿于国情教育、理想信念教育、社会价值观教育、思想道德素质教育、法制和纪律教育中，帮助学生不断增强职业意识，形成良好的职业情感和职业态度，不断提高职业道德素质、职业规范素质，以适应经济社会对劳动者素质不断发展的要求。

一、以产业行业职业发展状况为着力点进行国情教育，培养学生的职业意识

个体职业价值认同的形成，需要两个基本条件，一是主体对职业认知的程度，二是作为客体的职业被认知的程度。〔1〕从主体对职业的认知程度来说，职业价值认同是从业者在长期从事某种职业活动的过程中，对该职业活动的性质、内容、社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯等都极为熟悉和认可的情况下形成的。但对于个体从业者来说，在面对任务时，他的准备程度，即对任务的预先觉察、计划和预先采取行动的程度，完成任务需要的意愿、能力、态度、知识等的准备程度，则是职业价值认同形成的前提，这就是职业意识。职业意识作为人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点，是构成职业价值观的前提，它以基本职业知识为基础，以对职业价值的理性认识为核心。没有职业意识，从业者即使长期从事某项职业，也很难达成较高程度的职业价值认同。许多研究表明，人们的职业意识和要求并不是在面临就业时才具有的，而是在童年时就孕育了职业选择的萌芽，随着年龄、资历和教育等因素的变化，人们选择职业的心理也发生变化。〔2〕高职学习阶段是学生职业意识形成的一个关键时期，良好的职业意识是他们完成学业和毕业后就业的思想基础。而职业意识的缺乏，往往使学生找不到持久支撑自己进一步提高的动力。因此，思政课教学应加强对学生进行职业认知教育，向学生传播与职业相关的知识，分析从事一般职业需要的知识和情感态度、能力和品德要求，培养学生的职业情感和责任心，使学生认识到职业意识、职业素质对自己未来从业的重要性;认识到职业知识、技能的学习与职业道德、职业纪律养成之间的关系;认识到职业价值评价的科学方法，形成良好的职业调适意识等，逐步确立自己的职业理想、树立起基本的职业意识。

从职业价值认同产生的客体条件来说，客体在多大程度上被主体感知，客体本身的发展完善状况，如职业的性质、发展状况、进入难易程度、报酬、从业的代价、社会的尊重程度、职业环境等是否被主体所认识，是职业价值认同产生的重要条件。客体职业发展状况只有与主体的认知、情感、意愿等相契合相一致，认同才能得以产生。思政课在国情教育中，如果从分析国情、社情，落脚到对职业发展基本情况的分析，使学生充分了解在社会转型的大背景下，我国主要行业、职业领域发展所经历的变化、发展趋势;了解自己所学专业面向的基本就业领域、就业前景;了解目前该职业发展所存在的主要问题及可能发生的变化等，就会使学生在学习中有的放矢，目标明确，科学对待职业准备中的各种问题和风险，以积极的态度投入职业学习中。

二、以职业理想为突破口进行理想信念教育，培养学生的职业情感和职业态度

理想是一个人或社会为之奋斗的目标。从内容上来说，个人的理想主要包括生活理想、职业理想和社会理想。其中，职业理想是个人对自己未来从事职业的向往和追求，是对所要从事的职业活动和职业成就的认识和看法。它是一个人的价值观、人生观、世界观的具体体现。从某种意义上说，职业理想是个人人生目标与社会理想的结合，是人生理想的具体体现，也是实现社会理想的具体途径。思政课理想观教学中如果与具体的职业理想教育相结合，不仅可以帮助学生树立共产主义的崇高理想、中国特色社会主义共同理想，而且还可以帮助学生树立符合实际的职业理想;不仅能体现理想的层次性，而且使理想教育具备了实际内容，对学生的理想实现具有积极意义。

职业理想建立在个人具有的专业知识以及相应的职业能力、职业兴趣和职业激情基础之上。因此，职业理想教育，就应该以帮助学生树立职业目标和激发学生的职业情感为重点。

首先，进行一般职业知识教育和职业目标分析。职业知识教育，就是使学生深刻认识到职业理想的树立与职业目标的确立是实现自己人生理想的直接而现实的途径，科学分析从事任何职业应具备的基本素质，把握从事职业所应具备的基本知识、专业知识、专业技能。职业目标分析，就是分析学校所确立的职业发展方向的合理性，分析本专业学生应具备的基本素质，分析学生所学专业在当前大的社会背景下的发展趋势、方向、前景以及对从业者素质的特殊要求，等等。同时，帮助学生客观分析自己的职业兴趣、职业气质、职业性格、职业能力，分析自己原有的理想是否具体化为某一职业理想，是否具备现实的实现条件;分析现在所选专业的发展方向与自己已有的职业理想之间联系。通过分析，引导学生把中学时代树立的人生理想与当前社会发展目标结合起来，认同学校确立的职业方向和目标，将其作为自己未来的职业奋斗目标。

其次，进行职业情感培育。职业情感是对本职工作的情绪体验，包括职业荣誉感和职业幸福感，也就是一个人对自己所从事的工作的感情、态度。要使学生树立某一职业理想，必须使其热爱某一职业，对职业有感情。职业情感直接影响着学生在校学习的积极性和主动性，影响着学生职业观念、工作态度和职业精神的养成，是培养和提高职业知识、技能的内驱力。思政课的理想观教育应将其作为职业理想教育的纽带，教学中，将爱国、爱校与爱专业的教育紧密结合起来，将学生的爱国爱校情感教育进一步具体化为爱专业教育。并重视教学方式的选择和设计，将理论讲授、参观有关工作现场、请优秀毕业生、行业先进人物座谈或举办讲座、举办思想素质类竞赛、课堂讨论和课堂模拟职场等教学形式结合起来，逐步培养学生的职业情感，改善学生的思想认识和思想态度，使其找到个人与社会的契合点，从而产生对未来职业的向往与憧憬，坚定自己的职业定向，热爱自己选定的专业，激发纯真的学习动机。在此基础上，帮助学生最终树立起科学的职业理想，并坚定自己的信念，为专业学习而努力。

三、以职业价值观为切入点进行社会价值观教育，增强学生的职业价值认知

职业价值观是人们对职业的性质、意义及满足人们各种需要程度的评价、态度，包括一般意义的职业价值观念和对某一具体职业的价值评价与选择。职业价值观是价值观的重要组成部分，是一般价值观在职业领域的具体体现。它是个人对待职业的一种信念，并为职业选择、努力奋斗、实现工作目的提供充分理由。作为人生价值观的重要内容，职业价值观不仅影响人们对于职业的评价和选择，更影响人们职业理想的树立、职业责任意识的形成以及对职业道德的遵循。〔3〕在我国建立社会主义市场经济的过程中，市场经济的一些负面因素，影响到人们对职业的正确评价，无疑也影响到高职生职业价值观的树立，使高职教育的任务更加复杂化。高职生学习目的短期化、功利化、庸俗化的心理和择业倾向在高职院校不是个别现象。轻责任、重报酬，轻贡献、讲享受的职业选择标准和从业态度，使社会对高职生的满意度降低，职业价值观教育显得更为紧迫。

进行职业价值观教育，首先，要在马克思主义人生观、价值观教育的基础上进行，这是形成正确职业价值观的基础。针对学生中普遍存在的集体主义观念淡薄、个人主义色彩浓厚的倾向，要通过马克思主义价值观教育，使学生深刻理解以为人民服务为价值取向，以集体主义为核心的价值观的本质和重要意义，引导学生正确处理个人与他人、个人与社会的利益关系，形成科学的人生价值观。在此基础上，进行职业价值观培育，才是科学和有效的。

其次，从职业价值的认知、评价、选择三个方面进行职业价值观教育，这是形成正确职业价值观的过程。职业价值认知教育，就是向学生讲清职业的外在表现，如职业的特点、性质、内容、发展信息等，进而深入到其内在本质，讲清职业的属性及其意义、职业与从业者之间互动过程中所产生的意义和价值，为学生进行职业评价和职业选择奠定基础。职业价值评价教育，就是教育学生对职业的好坏优劣、意义大小、重要与否进行正确的判断，作出科学的评价。由于学生个人兴趣、秉赋、能力、家庭教育、成长过程的差异，不同的学生对同一职业会有不同的看法和评价，同时，在不同时期也会产生不同看法。这就需要通过教育，使学生掌握科学的评价方法和标准，认识到各种职业随着社会分工发展，其构成要素如报酬、工作强度、工作条件、在社会分工中的位置等，也会随之变动和发展，因此职业没有绝对的高低贵贱，也不能简单以报酬高低来衡量其价值。职业是随着社会的发展而不断发展变化的，每个人只有树立起坚定的职业信念，跟上时代的要求，在所从事的职业中不断创新，无论他从事什么样的职业，都会取得成就，实现自己的人生理想。职业价值选择教育，就是帮助学生树立正确的择职观，在选择职业时，注重把自身的实际与社会发展水平、社会对从业者的要求结合起来，认同并接受社会主导的职业价值取向。在选择职业时将职业为个人所提供的环境，包括单位地位、稳定性、收入、具体工作环境、发展前景、发展机会等因素，与自己的志向、爱好、能力、专业、发展目标等因素结合起来，将责任与报酬、劳动与享受、发展与稳定、个人与集体、国家之间的利益关系结合起来，避免职业选择中的功利性、不稳定性，不妄自菲薄，也不好高骛远，客观选择自己的职业发展方向和具体职业，并进行积极的职业准备。

四、以职业道德为结合点进行道德素质教育，培养学生的职业道德观

职业道德是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，是一定职业范围内的特殊道德要求，即整个社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求。职业道德分为两个层面，即基础层面的职业道德和具体层面的职业道德。其中，基础层面的职业道德是一定社会职业道德原则及其规范的抽象，是对各种职业道德共性的概括，如“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”是对全社会各行各业的共同要求;具体层面的职业道德亦称为行业职业道德，它以该社会一般职业道德为依据，着重体现本行业或本职业的特殊要求，如警察职业、医学专业等特殊的行业道德。两个层面的职业道德是一般与特殊的关系。〔4〕

目前，高职学校思政课对学生进行思想道德教学，一般使用教育部统一编写的《思想品德修养与法律基础》教材。这门课程及教材主要是为学生适应在校生活和解决在校时遇到的一般性问题而设计，而非针对学生即将走上工作岗位和在职场中所遇到的问题而设。其中职业道德教育的内容，主要是针对基础层面的职业道德教育进行，也不具有系统性，更谈不上具体层面的实践性和针对性。如果教学重点停留在基础层面上，显然不够。将思想品德教育与具体的职业道德教育紧密结合，对学生进行系统的职业道德教育，是职业价值认同培育的重要内容。

首先，要树立切实可行的职业道德教育目标。要按照《公民道德建设实施纲要》的基本要求，以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为基本目标，以“八荣八耻”为价值取向目标，在这一前提下，融入具体层面道德教育的内容。根据各专业的就业发展方向，确定具体的职业道德教育目标。如警察专业以“明法笃行，忠诚守信”为具体目标，医学专业以“救死扶伤，治病救人”为具体目标等，对不同专业，都要围绕具体目标进行教学安排和设计。

其次，创新职业道德教育教学方式。道德修养贯穿人的一生，学生职业道德的认同培育，也是一个长期的过程。教学中应根据不同年级、不同学生及不同的道德素质发展的情况，分层次、分步骤，循序渐进。从职业道德意识的树立开始，使学生认识到职业道德在实现职业理想和人生理想中的重要意义，形成自觉遵守职业道德的意识和明确的职业道德理念。在具体方法上，除了传统教学方法外，注重情感体验教学和典型案例的分析，通过道德行为评价、反思等，激发学生的职业道德情感，使学生的职业道德理念逐渐内化为坚强的职业道德意志和信念，最终达到行为认同。

最后，明确职业道德的评价标准。一方面，要使学生正确认识评价道德、职业道德现象中的对与错、美与丑、善与恶、好与坏、是与非的标准，掌握辩证评价的基本方法。另一方面，在对学生思想品德的考核中，也应该改革传统教学以知识内容考核为主的方式，将学生的课堂学习情况与日常行为的评价相结合、期末的结论性评价与过程性的记录评价相结合、思想政治课程评价与专业课学习实习评价相结合、学期成绩评定与整个在校期间的学习生活评价相结合，在毕业前形成一份思想品德修养过程记录，作为最后的鉴定，这不仅能够到全面、客观、系统反映学生的实际情况，也会使学生在整个学习过程中树立和养成一种稳定的、良好的道德心理及行为习惯，避免短期行为和功利心态，使教学收到实际的效果。

五、以职业纪律为出发点进行法制和纪律教育，培养学生的职业规范素质

职业纪律是劳动者在从业过程中必须遵守的从业规则和程序，它是保证劳动者执行职务、履行职责、完成自己承担的工作任务的行为规则，是引导和约束人们职业活动的一种特定的方式，它要求人们遵守业以形成、确立了的行业秩序，执行命令和履行自己的职责，是确保良好的工作环境，提高工作效率的重要保证。职业纪律作为国家规定范围对本行业从业者行为活动的引导和约束，它必然体现着国家法律在职业领域的具体落实，与国家法律保持高度一致。其调整范围是整个劳动过程以及与劳动过程有关的一切方面，包括工作时间、劳动态度、执行生产、安全、技术、卫生等规程的要求以及服从管理、考勤等方面的全部内容。

从实际情况看，高职生在校期间的纪律教育，主要集中在学校规章制度的遵守、基本法律常识的教育方面。思政课及其教材，主要涉及法治观念、基本法律知识的教育，这是每一个大学生乃至每个公民应有的基本素质。作为高职教育，还应面向职场，结合专业实际，关注对学生职业规范认同的培育，将法治理论、法治精神教育与职业规范、职业纪律认同相结合。

首先，引导学生进行基本的职业纪律学习。在基本的法治意识、法治理念教学的基础上，结合职业实际，使学生充分了解职业规范制定的基本原则、意义、一般内容、发展方向等，通过学习《宪法》中关于劳动纪律的规定，以及《企业职工奖惩条例》、《中华人民共和国工会法》中关于劳动纪律的规定等，使学生掌握相关职业纪律的法律法规。

其次，从职业纪律的一般内容出发，结合学校的学习生活纪律，进行全过程的职业纪律的实践性教学。从培养时间纪律意识开始，使学生正确认识遵守时间纪律的重要性，尤其是在职业工作中遵守作息制度的重要性。一是针对学生平时上下课、各种活动考勤的情况、请销假的情况等对学生进行遵守时间习惯的培养。二是进行纪律的培养。教育和引导学生服从学校、老师有关学习实践活动的调配、听从指挥、保守秘密、接受监督。三是进行岗位纪律的培养。岗位纪律是职工在完成劳动任务、履行岗位职责、遵守操作规程的基本要求。在教学中，可从学生完成日常的学习任务，遵守各科作业、各类活动所要求的规范中，对学生进行岗位纪律意识的养成。四是协作纪律培养。协作纪律是职工在工种之间、工序之间、岗位之间、上下层次之间的连接和配合方面的规则。高职生在校学习生活中，时刻处于与同学、老师、职工及其他成员之间的交往关系中。为此，教学中要大力强化学生的协作意识，通过组织集体性的活动，锻炼和培养学生的协调能力和合作精神。五是进行安全卫生及品行纪律培养。安全卫生纪律是职工在劳动安全卫生、环境保护方面的规则。在教学中，要让学生了解掌握基本的安全卫生常识，加强安全卫生意识的培养。六是进行品行纪律教育培养。品行纪律是职工廉洁奉公、爱护财产、厉行节约、关心集体方面的规则。品行纪律教育与学校的日常品行教育内容接近，在教学中的关键是要突出职业特色，教育学生深刻认识职业品行在职业工作中的重要性，通过职业角色模拟活动、职业角色期待讨论、特殊行业职业品行典型案例批判反思等教学方式，强化学生对职业纪律重要性的认识，增强职业纪律养成的自觉性。

〔1〕李耀锋．论个体的社会认同〔D〕．上海:上海交通大学，2009．23－34．

〔2〕王静．高等职业院校职业观教育研究〔D〕．济南:山东师范大学，2008．4，7．

〔3〕范守忠．论高职院校学生的职业价值观教育〔D〕．济南:山东师范大学，2009．16－18．

〔4〕陈文昆．大学生职业道德教育研究〔M〕．成都:西南财经大学出版社，2009．

On Several Key Points of Vocational value identity During the Ideological and Political Theory Teaching in College

ZHANG Yong－fang1，LI Yao－feng2
(1．Zhejiang Police Vocational Academy Hangzhou Zhejiang 310018; 2．School of Marxism，Shanghai Normal University Shanghai 200234)

To adapt the economic and social development，the ideological and political theory course should strengthen and cultivate the students’vocational identity in college．By finding some key points from career prospects，professional values and professional ethics to professional discipline，It can help students to establish the basic career awareness，aspirations and the correct values of the career，which will enhance the effectiveness of the ideological and political theory course during the teaching．

ideological and political teaching;vocational value;identity

G41

A

1672-2663(2012)02-0116-05

2012-03-05

本文为浙江省教育科学规划2010年度研究课题(课题批准号:SCG282)阶段性成果。

1．张永芳(1970-)，女，甘肃山丹人，讲师，研究方向:邓小平社会发展理论、大学生思想政治理论教育;2．李耀锋(1970-)，男，陕西武功人，博士研究生，研究方向:马克思主义中国化。

(责任编辑 殷尧)