对图画书阅读视域下幼儿情感价值培养的思考

□郭艳芹

(运城幼儿师范高等专科学校，山西 运城 044000)

图画书的构成要素一是图画，二是文字。图画书的图画形式多样，故事短小单纯，创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣。图画书贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字和图画和谐共处等特点，它适合孩子的年龄特征，对他们的“情感、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特的价值。他们通过自身的阅读体验，去揣摩、体会作品中主人公神态、语言、性格、内心世界，鲜明有趣的视觉形象、创意独特的画面、生动简洁的文字和风格各异的表现手法，让孩子在这些短小的故事里体验快乐的同时，得到情绪的释放和心灵的抚慰。图画书对儿童的情感以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。

一、图画书阅读活动中幼儿情感教育的现状

苏霍姆林斯基说:“爱的情感是良好行为的肥沃土壤”，一个良好的情感素质是幼儿健全人格的体现。幼儿期是“爱”的情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视孩子早期的情感培养，为孩子打下一个良好的情感基础。而图画书鲜明生动的图画和简单明了的文字十分适合幼儿阅读，许多图画书的故事情节安排、构图、版式也充分考虑了幼儿的欣赏水平。图画书以其丰富的想象和幻想塑造出了无数的经典形象，表现的多是人类的基本美德，如诚信、勇敢、坚毅、善良、合作、宽容等。运用图画书对幼儿进行情感教育，不仅十分确切而且还有着得天独厚的条件。但是我们在幼儿图画书阅读活动中却不尽如人意，主要表现在以下几个方面:

1．重功利轻兴趣。家长对早期阅读重要性和起始年龄的认识存在着巨大的偏差，很多家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读是上学以后的事情。过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，让低幼儿童大量阅读知识性、文学性内容，忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。事实上，早期阅读教育要达到的目标是让孩子喜欢听故事、看图书;鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力;引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

2．重意义轻感受。在图画书阅读中，挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。如《月亮的味道》，这是一本关于吃的书。对于幼儿来说，吃，恐怕是他们最感兴趣的事了。香蕉，吃过。苹果，吃过。纸，吃过。妈妈的手指，也吃过。可是，夜晚高高地挂在天上的月亮，却没有吃过。月亮是什么味道呢?圆圆的、黄黄的月亮，是像饼干一样脆脆香香的，还是像橘子一样甜甜酸酸的呢?幼儿冒出这样的念头来，实在是再自然不过了。但是我们往往都会给孩子强调，为了能吃到那美味的月亮，小动物们“叠罗汉”的执著和合作精神令人感动，他们那可爱的“坚忍不拔”“坚持到底”的精神值得学习。这种煞费苦心挖掘的教育意义孩子们是否理解?日本图画书之父松居直曾说过:“对于孩子，图画书没有任何‘用途’，它们不是用来学习东西的，而是用来感受快乐的。”每个孩子都是独特的个体，他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对图画书产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅，但那都是他们发自内心的真实感受，不是每个图画书都需要刻意地去挖掘教育意义，我们要学会站在孩子的角度去理解图画书，尊重孩子的个性感悟。

二、图画书阅读活动对幼儿情感价值的影响

图画书的题材非常丰富，除了包括亲情、友情、生命、战争与死亡等的生活故事外，还包括幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。图文并茂的图画书吸引着孩子，能满足孩子的成长需要，启发孩子的深入思考。通过阅读图画书，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

1．图画书阅读使孩子体验到爱的价值。意大利一位教育学家说过这样一句话“光爱孩子是不够的，还必须使他们感受到爱。”图画书是善的文学，为儿童营造了一个至真、至善、至纯、至美的世界。孩子阅读、欣赏图画书的过程，能促使他们学会判断真善美和假恶丑，从而形成正确的审美情感。如山姆·麦克布雷尼的经典图画书《猜猜我有多爱你》，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心。这样，当阅读把快乐带给孩童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们。孩子们在与图画书进行心灵对话中，在充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会丰富内心世界，在“爱的教育”中成长，为形成健全的人格打下良好的基础。

2．图画书阅读能使孩子身心愉悦。任何优秀儿童读物的首要特征都是能让孩子得到快乐，让他们赏心悦目，满足他们的好奇心理。《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。书中向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以失败告终，但它最终找到了真正属于猪的乐趣。图画书让孩子们感受到去模仿别人的动作、语言是一件很累的事，做自己才是最幸福、最快乐的事!孩子在阅读活动中尝试到了各种新鲜的体验，展示了自己的才能，心理得到满足，得到快乐。图画书中创造了一些奇特、幽默、为孩子们所喜欢的文学形象，每当孩子阅读这些作品时他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动，带给孩子无限的满足感，这种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。

3．促使孩子把图画书阅读当作一件快乐的事情来享受。日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道:“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在早期阅读情感的培养中，让幼儿在阅读中了解人与自然、人与人、人与世界之间的和谐关系，促进幼儿健康、良好情感发展，从而形成积极的人生态度。如:《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充“不过你要对自己的行为负责”。其实，在生活中，每个孩子都是图画书中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。图画书阅读中有趣的图片、生动的故事情节吸引着幼儿的注意，故事中恶作剧的情节、正义战胜邪恶的情节都有利于幼儿情感的宣泄及情绪的稳定。孩子从丰富、生动的故事中，学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神，从而把阅读当成一件快乐的事情来享受。

三、因地制宜，激发幼儿情感价值升华

幼儿与材料的互动，打开情感教育之门。与材料的互动即幼儿与材料的相互作用。在图画书阅读的过程中它有以下几个特点:首先，与材料互动的是幼儿，教师的作用就是为幼儿提供阅读材料，引发一个能够引起幼儿感兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿寻找相关答案。其次，与材料的互动贯穿于整个活动中，幼儿的反应直接依赖于材料的互动。再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体验。

1．与图画的互动。每个孩子都是“读”图画的天才。“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。”如图画书《母鸡萝丝去散步》是一本会让孩子笑得前仰后合的图画书，故事人物是孩子熟悉的狐狸和母鸡，画面形象生动，情节有趣离奇。因此，在阅读活动中，就把孩子的自由看图阅读放在前，教师只是与孩子一起认识一下主人公以及主要的线索“母鸡萝丝去散步”。

因此，图画书中的图画是一个丰富的资源，看惯了图画书的孩子，不但可以发挥想象力，将一页一页断开的图画“装配”成一个完整的故事，还会一眼就发现画家悄悄隐藏在自己作品里的秘密。教师就要把图画交给孩子，把时间交给孩子，让孩子尽情来欣赏和想象。

2．与文字的互动。说到图画书中的文字，就要从文字与图画的关系说起。学者对于这两者的关系有不同的表述，如“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”……美国画家芭芭拉用一个形象的比喻说出了图画与文字的关系:图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。文字可以讲故事，图画也可以讲故事。孩子通过与文字的亲密接触，形成自己独特的阅读感受。

师幼互动，开辟情感教育的书香之路。图画书阅读中的师幼互动，是指在图画书阅读活动中教师与幼儿之间多向的相互影响与作用。在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。一次有效、有益的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。

1．通过提问激活幼儿的感受与理解。开放性的提问能帮助幼儿抓住故事的主要线索。幼儿可以结合自己的兴趣点展开交流，阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。如在阅读《喜欢大的国王》的过程中，当孩子说到国王什么东西都喜欢大大的时，教师及时追问“那国王身边的什么是大大的?”孩子马上关注起国王以及周围的人的活动，并对一些小细节也观察了起来。提问设计得巧妙与否，对指导幼儿的阅读有着重要的意义。

2．创设愉快、宽松、丰富的环境，营造有效的师幼互动氛围。环境布置包括物质环境和精神环境两方面。在物质环境上，教师在空间的设置上应力求合理、适宜。一般来说，采用马蹄形和半圆形的空间设置，有利于教师与孩子之间进行情感交流和身体上的接触。从精神层面上，教师也要为幼儿创设了一个自由宽松的环境。一个温暖的阅读情景的组成，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。在日常的图画书阅读活动中，让孩子经常听到老师热情洋溢的话语:“你真行，会翻书了。”“你邀请老师一起看书，我太高兴了。”因此，在温情的阅读中，师幼共享的不只是图画书，还有彼此的关爱和情感的交流。

有人这样评价图画书阅读:“图画书的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……图画书的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。图画书的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”图画书阅读共同构建了一个全方位的、动态的阅读探究过程，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，使阅读活动更加富有活力，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，情感价值得到了提高和升华。

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